Влияние самооценки студентов ВУЗов на успешность образовательной деятельности.

Таким образом, в нашей работы мы рассмотрели факторы, влияющие на успешность образовательной деятельности студента. Одним из факторов является сама специфика образовательной деятельности в вузе, которая отличается от учебной деятельности в общеобразовательной школе рядом специфических особенностей: узкой специальной направленностью, возросшей нагрузкой и ответственностью, своей структурой, содержанием, формами отетности и контроля, организацией самостоятельной работы.
Кроме того, можно выделить такие группы факторов, определяющие успешность образовательной деятельности как: индивидуально-психические характеристики студента (тревожность, свойства его нервной системы, определяющие тип темперамента, индивидуальные способности к учебной деятельности, определяемые задатками); личностные (уровень развития волевых качеств личности, сформированная устойчивая мотивация к обучению, сформированность самосознания, и, в частности, четкие представления об «образе профессионала» в рамках данной специальности, т.е. сформированность такой подструктуры самосознания как «Я-профессинал» и т.п.); успешность прохождения процесса адаптации к обучению в вузе.
Самооценка как подструктура самосознания, может быть просто средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе. Неоднозначны и критерии самооценки. Традиционно выделяют следующие характеристики самооценки: адекватностъ-неадекватность (Л.И.Божович, Р.Б.Стеркина). Мерой адекватности при этом выступает ее соответствие объективной ценности индивида. Самооценка может быть высокой, средней и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.
Проведенное нами эмпирическое исследование частично подтвердило нашу Гипотезу о том, что студенты с высокой (адекватной) самооценкой проявляют большую успешность в учебной деятельности, меньшую - студенты с низкой (адекватной) самооценкой и студенты с неадекватной самооценкой наименее успешны в образовательной. Кроме этого, выяснилось, что студенты с неадекватно завышенной самооценкой, также способны добиваться высоких успехов в образовательной деятельности. Однако, нереалистичный уровень притязаний таких студентов говорит о некритичном оценивании своих возможностей и может быть индикатором неблагоприятного развития личности. Последний факт заставляет обратить пристальное внимание администрации вуза к показателям психологического здоровья таких учащихся.
Кроме эого, проведенной исследование выявило следующие результаты: девушки более мотивированы к обучению в вузе, нежели их сокурсники-юноши; студентами, с устойчивой мотивацией к обучению в вузе культивируются такие личностные качества как настойчивость и терпимость, и менее привлекательны капризность и нерешительность; в подавляющем большинстве опрошенные студенты характеризуются адекватной самооценкой и реалистичным уровнем притязаний.
Таким образом, наше исследование открыло новые перспективы к изучению данной проблематики изучение показателей психологического здоровья студентов с неадекватной завышенной и заниженной самооценкой, на основе которого необходимо разработать комплекс мероприятий по коррекции и профилактике возможных выявленных отклонений. Интересны будут исследования, раскрывающие взаимосвязь стабильности/нестабильности самооценки и успешности в образовательной деятельности в период экзаменационной сессии.

Введение 2

Глава 1. Образовательная деятельность и критерии ее успешности 6
1.1. Специфика образовательной деятельности в высших учебных заведениях . 6
1.2. Факторы влияющие на успешность учебной деятельности. ... 10
Выводы по Главе 1 . 20
Глава 2. Проблема самооценки в контексте образовательной деятельности 21
2.1. Самооценка как категория самосознания . 21
2.2. Сущность и причины формирования адекватной и неадекватной самооценки 29
Выводы по Главе 2 .. 36
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня успешности образовательной деятельности студентов высших учебных заведений 37
3.1 Цели, задачи, исследования . 37
3.2 Организация исследования .. 38
3.3 Количественно-качественный анализ исследования .... 42
Выводы по Главе 3 . 55
Заключение 57
Литература 59

Литература


1. Алексеев В.А. Развитие самооценки на рубеже подросткового и юношеского возраста. М. 1985.
2. Анохин П.К. Эмоции. В кн.: Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 1964.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука. 1988.
4. Березин Ф.Б. Барлас Т.В. Социально-психологическая адаптация при невротических психосоматический расстройствах // Журнал «Невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова», 1994, Т. 94, №6, с. 38-43.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс,1986.
6. Богданова Д.Я. Практические занятия по психологии. М, "Физкультура и спорт", 1989.
7. Бодалев А.А. Столин А.А. Общая психодиагностика. М., 1978.
8. Брайт Д. Джонс Ф. Стресс: теории, исследования, мифы. Спб.,2003.
9. Василюк Ф.А. Психология переживания. М., 1984.
10. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. . Психология личности. Тексты. М., Издательство московского университета. 1982. С.60
11. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1, М., 1997.
12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ. 1988. - 500 с.
13. Гринберг Д. Управление стрессом. Изд-во «Питер», 2004.
14. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных образах. М., 1979.
15. Джеймс У. Психология. М., Педагогика. 1991.
16. Диянова З.В., Щеголева Т.М., Самосознание личности. Иркутск,1993.
17. Елисеева И.М., Ильин Е.П., Качанова Н.А. Соотношение субъективных и объективных показателей эмоционального возбуждения до экзамена и после него // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности.,Л., 1981., с. 81-85.
18. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., Московский психолого-социальный институт., 2003.
19. Зелуганова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний, и его влияние на личностные особенности. М., 1995.
20. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. СПб.: Питер, 2000.
21. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознани// Вопросы психологии. 1991, №3.
22. Иващенко А.В., Агапов В.С., Барышников И.В. проблемы Я-концепции в отечественной психологии // Мир психологии, 2002, №2, с. 17-19.
23. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000.
24. Изучение стресса в институте психологии РАН // Наука в России. М., 1996, №2, с. 56-58.
25. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001.
26. Ильин Е.П., Молчанова Н.М., Замкова М.А. и др. Изучение проявлений нервно-эмоционального напряжения у студентов во время сдачи экзаменов и зачетов // Современна высшая школа.,1979., №1, с. 67.
27. Ильина М.Н., Колюков В.П. // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981, с.89-92.
28. Карандышев В.Н. Как жить в условиях стресса. СПб., 1993.
29. Карольчак-Бернацкая В. Нетрадиционная трактовка состояния тревоги и стресса в спорте // Стресс и тревога в спотре. М., 1983,с.47-56.
30. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. - М.: "Смысл", 2000.
31. Китаев-Смык А.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.
32. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личностей к себе и к другим. Киев. 1978.
33. Коломинский Я.Л. Психология эмоциональных отношений // Воросы психологии. 1988,№5.
34. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.
35. Кон И.С. Открытие «Я». М.,1978.
36. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение. 1989. С.85-150.
37. Кондаш О. Волнение и страх перед испытанием. Киев, 1981.
38. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М., 1976.
39. Краткий психологический словарь // Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1999.
40. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания // Психология эмоций: Тексты. М., 1984.
41. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя / Современная социальная психология. Тексты. Изд-во Моск. Ун-та. 1984, с. 180.
42. Лазарус Р. Теории стресса ипсихофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л., 1970.
43. Либин А.В. Дифференциальная психология. М., 2004.
44. Липкина А.И. К вопросу о методах владения самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблема диагностики умственного развития. М., 1975.
45. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
46. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982.
47. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.:Сентябрь, 2001.
48. Марцинковская Т.Д. История психологии. М.,2003.
49. Миронова Т.Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки. М. 1985.
50. Михайлов Ф.Г. Сознание и самосознание. М., 1991.
51. Наенко Н.Н. Психическая напряженность. М.,1976.
52. Первин Л., Оливер П. Психология личности: теория и исследования. СПб., 2000.
53. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.
54. Петровский А.В. Введение в психологию. М., Academia. 1995.
55. Холл К.С., Линдсей Г.. Теории личности. М., КСП+. 1997.
56. Плотников В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса // Гигиена труда. 1983. Т5. С.48-50.
57. Погорелова Г. Экзаменационный страх. // Высшее образование в России., 2003, №5., с.125-127.
58. Похилько В.И. Когнитивная дифференциальность. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. МГУ, 1987, с. 238-240.
59. Практические занятия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1972.
60. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / «Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик». М., 1988, с. 110-118.
61. Психо-эмоциональный стресс. Под ред. К.В. Судакова. М.: НИИ им. П.К.Анохина, 1992.
62. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,2000.
63. Самосознанние и защитные механизмы личности // Хрестоматия по социальной психологии личности // Ред. Д.Я.Райгодский. - Самара: "Бахрах-М", 2000.
64. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.
65. Собчик Л.Н. Теория и практика психологической оценки личности // Московский психологический журнал. ,2004,№3.
66. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.
67. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979.
68. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972 с. 149.
69. Столин В.В. Мотивация и самосознание // Мотивация личности. М., 1982,с. 58-67.
70. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. М., 1985.
71. Столин В.В. Самосознание личности. МГУ. 1984.
72. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2000.
73. Тарт Г. Механизмы защиты. // Самосознанние и защитные механизмы личности // Хрестоматия по социальной психологии личности // Ред. Д.Я.Райгодский. - Самара: "Бахрах-М", 2000.
74. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.
75. Щербатых Ю.В. Экзаменационный стресс. Воронеж., Студия ИАН., 2000.
76. Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. Воронеж: Исток, 1998. 262 с.
77. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996.
78. Якобсон П.Н. Психология чувств. М., 1958.
79. Berger E., "Relationships Among Acceptence of Self, Acceptence of Others and MMPI Scares", Journal of Counseling Psychology 2 (1955): 279-284.
80. Rogers C.R., Client - Centered Therapy In I.l.Kutush, A.Wolf, Eds., Psycho-therapist's Casebook (San Francisco: Jossey-Bass, 1986).
81. Suinn R., "The Relationships Between Self-Acceptence and Acceptence of Others: A Learning-Theory Analysis", Journal of Abnormal and Social Psychology 63 (1961): 37-42.
Интернет ресурсы:
81. How Worksite Stress and Self-Esteem Relate (Стресс и самооценка)
www.welnessnet.com/stress-self-esteem.htm
Резюме исследований стресса и самооценки, включая ссылки на исследование стресса и самооценки.