Внеклассная работа по химии: использование основного и дополнительного образования..

Введение

Школьные годы это годы становления личности и главная задача учителя заключается в том, чтобы обеспечить условия для формирования творческой индивидуальности учащихся. Известно, что творчество формируется в деятельности. Как же построить учебную деятельность школьников, чтобы максимально раскрыть их творческие способности. Одним из наиболее продуктивных подходов является интеграция возможностей основного и дополнительного образования, возможностей внеурочной деятельности по предмету, который и раскрывает перспективы для определения собственной образовательной траектории учащихся.
Одним из способов развития творческого мышления учащихся на уроках химии во внеурочной деятельности является включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера. Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. В традиционном же обучении в основном используют задачи конвергентного типа: условия таких задач предполагают существование лишь одного верного ответа, который может быть вычислен путем строгих логических рассуждений на основе использования усвоенных правил, алгоритмов, законов и теорем. Однако сегодняшнее общество предъявляет к учащемуся иные требования. Иные требования предъявляются и к учителю. Современный школьник сегодня знает много. Но сейчас нужны не столько сами знания, сколько умение оперировать ими. Для того чтобы оживить их, надо создать условия, при которых учащиеся почувствуют возможности их творческого использования.
В книге «Школа для двадцать первого века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как равило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор, если ученик знает, как учиться, как достигать цели, если он знает, как учиться в школе, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, как использовать самые разнообразные источники информации для решения проблем, то ему легче будет повысить квалификацию, переквалифицироваться, получать любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни. Поэтому действительно талантливый учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания. Однако учитель, который поставит перед собой такую задачу, неизбежно столкнется с массой трудностей.
Чтобы соответствовать требованиям стремительно меняющегося общества, не оказаться за бортом жизни, человек должен постоянно пополнять, расширять, уточнять багаж своих знаний, повышать общую и профессиональную культуру, развивать свой творческий потенциал.
По глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, те школьники, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе двадцать первого века.
Таким образом, выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:
 гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
 самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
 грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
 быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
 самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Именно поэтому перед педагогическим сообществом ставится сегодня задача: как учесть вызовы времени и выстроить систему обучения таким образом, чтобы она максимально работала на учащихся. Поиск оптимальных путей решения делает проблему использования возможностей основного и дополнительного образования актуальной. Именно с этих позиций и были определены цели и задачи данной работы.

Введение
1.Теоретическая часть
1.1 Урочные и внеурочные занятия
1.2 Внеурочная работа по учебным предметам
1.3 Цели, задачи и содержание внеурочной работы по учебным предметам
1.4 Принципы организации внеурочной работы по учебным предметам
1.5 Формы внеурочных занятий
1.6 Сотрудничество учителя и работников внешкольных учреждений
2.Практическая часть
3.Результаты и выводы
Литература

1. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам / В.И. Казаренков. Ростов н/Д. : Из-во Ростовского педагогического университета, 1994. - 5-131 с.
2. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики / В.И. Кузнецов. М.: Просвещение, 2001. 95 с.
3. Зайцев В.Н. Тенденции комбинированного урока / В.Н. Зайцев. -М. : Профессиональная библиотечка учителя, 2000. - 39 с.
4. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. 21-52 с.
5. Финк Е. Основные феномены человеческого бытия / под ред.
Ю.И. Попова. М., 1988.
6. Гроос К. Душевная жизнь ребенка / К. Гроос. Киев, 1916
7. Lazarus, M. Die Reiz des Spiels / M. Lazarus. Berlin, 1907
8. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский // Собр. соч.: в 2 т. М., 1982. Т.2. С. 141-349.
9. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 37-105 с.
10. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. - М. : Логос, 1994.-72 с.
11. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. С. 26
12. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания / Н.М. Верзилин. М.: Просвещение, 1983. 142 с.
13. Никишов, А.М. Организация воспитания школьников / А.М. Никишов. М.: Просвещение, 1995. 58 с.
14. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия / Л.Ю. Аликберова - М.: АСТ, 1999. 518 с.
15. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 2001. 24 с.
16. Леенсон И. А. Занимательная химия 8-11 кл. / И.А. Леенсон М.: Дрофа, 1996. 176 с.
17. Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе / А.А. Родин. М.: АПН РСФСР, 1961. 183 с.
18. Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии / М.Г. Гольдфельд. М.: Просвещение, 1976. 175 с.
19. Костенчук И. А. Химия вне рамок урока / Сост. И.А. Костенчук. М.: Центрхимпресс, 2008. 144 с.
20. Курганский С.М. Интеллектуальные игры по химии /
С.М. Курганский. М.: 5 за знания, 2006. 208 с.
21. Габриелян О.С. Химия. 8класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / О.С. Габриелян. М.: Дрофа, 2007. 208 с.