Внеурочные формы обучения: проблемы и перспективы развития .

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ. Реальность такова, что сегодня возникла необходимость актуализировать накопленный педагогической наукой арсенал, позволяющий осуществить взаимосвязь школьного и внешкольного образования, а также разработать теоретические основы интеграции урочных и внеурочных занятий школьников.
Проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса.
Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким.
Идеи классиков отечественной педагогики XX в. о целостности учебно-воспитательного процесса интенсивно актуализировались в последующие годы. Эта проблема как специальный предмет анализа рассматривалась в 60-90-е годы XX в. Ю.К. Бабанским, Л.Ю. Гординым, B.C. Ильиным, В.В. Краевским, В.М. Коротовым, Б.Т. Лихачевым и др.
Теоретические положения о целостности учебно-воспитательного процесса, единстве обучения и воспитания школьников создают необходимые предпосылки для практического использования внеурочной работы школьников.
Традиционно систему занятий и общения учащихся в школе после уроков называют внеурочной деятельностью. Она является важным дополнением к урочным занятиям. Ее цель состоит не только в улучшении качества знаний учащихся, но и в их воспитании, подготовке к труду в сфере материального производства, а также в развитии их творческих способностей. В рамках этой деятельности перед педагогом открываются широкие возможности для развития интеллектуальных способностей школьников, формирования у детей устойчивого интереса к самостоятельному поиску решений поставленных задач разнообразного характера. Вместе с тем такая дополнительная внеурочная работа учащихся способствует расширению кругозора, развивает наблюдательность, смекалку.
Внеурочная работа позволяет решать те педагогические, социальные и психологические задачи, которым зачастую не уделяется должного внимания в рамках урочной деятельности. К сожалению, в организации внеурочных занятий существуют ряд проблем.
Цель нашего исследования − показать эффективность внеурочных форм обучения, раскрыть проблемы и перспективы их развития.
Объект исследования − процесс внеурочной учебной деятельности в условиях школы.
Предмет исследования − внеурочные формы обучения школьников.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы основные задачи исследования.
1. Осуществить информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Выявить структуру и содержание внеурочной работы со школьниками
3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности внеурочных форм обучения.
4. Результаты исследования оформить в виде курсовой работы.

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ 5 1.1. Понятие форм обучения 5 1.2. Внеурочные занятия по учебным предметам. Позитивные и негативные аспекты в организации внеурочных форм обучения 7 1.3. Цель, задачи, содержание внеурочной деятельности по учебным предметам 11 1.4. Принципы организации внеурочной работы по учебным предметам 14 1.5. Формы внеурочной учебной деятельности 15 ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВНЕУРОЧНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 21 2.1. Развитие интеллектуальных способностей учащихся на факультативных занятиях по химии 22 2.2. Методика исследования интеллектуальных способностей учащихся 24 2.3. Результаты экспериментальных исследований 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

1. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. − М.: Просвещение, 1966. – 243с.
2. Гузик Н.П. Обучение органической химии. − М.: Просвещение, 1988 . − 245с.
3. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. − М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. − 96с.
4. Казаренков В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие. − М.: Логос, 2003. − 96с.
5. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. − 176с.
6. Педагогика / Под редакцией Ю. К. Бабанского. − М.: Просвещение, 1983. − 608с.
7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. − М: Педагогическое общество России, 1998. − 640с.
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика.Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. − М.: Издательский центр «Академия», 2002. − 576с.
9. Харламов И.Ф. Педагогика. − М., 1990. − С. 274-275.