Воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни в современной школе.

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. История развития учения о здоровье

В последние годы все чаще речь идет о физическом состоянии организма не только как об абстрагированном социальном феномене, но и как о свойстве личности. Это очень широкое понятие, ведь в системе физического воспитания акцентируется внимание на механизмах и эффектах влияния на умственное развитие и расширение познавательной информативности, усовершенствование чувств и социального поведения, нравственности и духовности.
Решение вопроса физического усовершенствования и укрепления здоровья детей эффективно происходит путем комплексного решения педагогических, медицинских и социальных задач с учетом индивидуальных особенностей ребенка в разные возрастные периоды .
Действующая концептуальная основа системы школьного физического воспитания состоит в формировании двигательной активности человека, которая обнаруживается в овладении двигательными умениями и навыками для достижения определенного результата. Однако за этим результатом не видно уровня развития личности школьника с его интересами, потребностями, стремлениями. В процессе физического воспитания не учитывается, что показатели силы, выносливости, ловкости - это только внешняя сторона, которая не всегда обусловлена внутренним психофизическим состоянием ребенка .
Между тем, физическое развитие и здоровье ребенка необходимо рассматривать во взаимосвязи с интеллектуальной и социальной активностью, формированием его личности и индивидуальности.
Начало истории развития учения о здоровье лежит в седой древности. Его основателями были философы, имена которых остались в памяти человечества на долгие тысячи лет: Гиппократ, Гален, Ибн Сина, Парацельс и прочие. Каждый из них вложил свой вклад в развитие науки о здоровье человека.
В историческом развитии знаний о здоровье и методах его укрепления существуют разные тенденции, связанные с культурой и этногеографическими особенностями народов.
Каждый народ внес в сокровищницу валеологических знаний и методов свой, присущий лишь ему вклад. Но рядом с особенностями, присущими каждому из народов, в истории развития знаний о здоровье и методах его стимуляции прослеживаются две резко изолированные по своей теоретической основе и применяемым методам тенденции. Одна из них характерна для западной, другая - для восточной цивилизации.
Представители Запада и Востока, независимо друг от друга, разработали почти одинаковые принципы лечения человека - лечить надо не болезнь, а человека; не навреди и т.п.. Но были в них и довольно существенные отличия. Восточная медицина ориентировалась на дух человека, а западная - лечила тело .
С течением времени люди поняли, что не только лекарство нужны человеку, который заболел той или иной болезнью, к лекарству приравнивается пища и разные системы движений - возникают новые теории лечения, новые пути к здоровью, которые разительно отличаются от общепринятых, и потому их называют альтернативными.
В последнее время возникла и развивается новая наука - наука о здоровье человека - валеология.
Итак, тернистый путь официальной медицины не привел к полному и окончательному решению проблем здоровья человека. Поэтому поиски длятся, новые факты и системы, необыкновенные методики пополняют арсенал валеологии. И ясно лишь то, что, чем глубже будут выяснены фундаментальные основы существующих пока что изолированных методов и описана на единой научной основе их логика, тем раньше войдут они в практику и будут более полезными для здоровья человечества, которое так требует оздоровления.
Между тем, анализ концепций здоровья, которые существуют в современной литературе, показывает, что ни одна из них не является общепринятой. Существует великое множество определений понятия \"Здоровье человека\" в широком смысле слова.
По мнению А. Щедриной, среди других элементов системы \"здоровье\" наиболее важными являются те, которые интегрально характеризуют ее разные стороны: уровень и гармоничность физического развития; функциональное состояние организма, резервные возможности основных физиологических систем; уровень неспецифичной резистентности и иммунной защиты.

ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История развития учения о здоровье 7
1.2 Проблемы структуризации валеологических знаний 16
1.3 Программы по воспитанию культуры здоровья с позиции их направления на формирование валеологических знаний у младших школьников 21
Вывод к главе 1 23
РАЗДЕЛ ІІ. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Задача, методы, и организация исследования 24
2.2 Диагностика физкультурно-оздоровительной работы 29
Вывод по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 44

1. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья, - Москва: Сталкер, 2008. – 502с.
2. Балыков С.М. Воспитание красотой, - М.: Овал, 2006. – 403с.
3. Барин Л.Г. Мама, папа, я – здоровая семья, - СПб.: Питер, 2006. – 254с.
4. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья, - Минск: Вышейшая школа, 2008. – 303с.
5. Буцкина Д.К. Младший школьник, - Москва: Аверсев, 2008. – 152с.
6. Воеводина О.Л. Здоровый малыш, - Москва: Физкультура и спорт, 1989. – 232с.
7. Воробьев В.И. Слагаемые здоровья, - Минск.: Вышэйшая школа, 2007. – 223с.
8. Жирова Т.М. развитие ценностей здорового образа жизни школьников. Москва.: Панорама, 2008. – 144 с.
9. Зайцев Н. К., Колбанов В. В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей//Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Выпуск 3. Владивосток: Дальнаука, 2006. с. 148-153.
10. Запорожченко В. Г. К понятию здоровый образ жизни. Москва.: Центр, 2006. – 92 с.
11. Запорожченко В. Г. Образ жизни и вредные привычки. Москва.: Медицина, 2009. - 132 с.
12. Зудина Р.О. Пароль в страну здоровья. Москва.: Физкультура и спорт, 2008. 112 с.
13. Казначеев В.П.Очерки теории и практики экологии человека, - Москва: Академия, - 254с.
14. Климова В. И. Человек и его здоровье. Москва.: Знание, 2007. 192 с.
15. Колесов В. Д. Предупреждение вредных привычек у школьников. Москва.: Педагогика, 2008. 176 с.
16. Коршунова Н. 5 слагаемых здорового образа жизни.//Здоровье 2006, № 2. с. 5 - 8.
17. Кузина Р.А. Школа здоровья, - Москва: Луч, 2009. – 202с.
18. Кумко В.Д. Педагогика, - Минск: Веды, 2009. – 287с.
19. Куркович А.О. Здоровый образ жизни, - Москва: Овал, 2010. – 233с.
20. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни, - Москва: Аверсев, 1997. – 393с.
21. Лебедева Н.И. Формирование здорового образа жизни младших школьников. Москва.: ИВЦ Минфина, 2008. – 112 с.
22. Лещинский Л.А. Берегите здоровье. Москва: Физкультура и спорт, 1995.- 303с.
23. Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание учащихся. Методика. 5-11 класс, - Москва: Луч, 2006. – 232с.
24. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1981. – 400 с.
25. Панкратьева Н. В. и др. Здоровье - социальная ценность: Вопросы и ответы. Москва.: Мысль, 2007. 236 с.
26. Сластенин В., Исаев И., Шиянов Е. Педагогика, - Москва: Луч, 2008. – 592с.
27. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.
28. Чумаков Б.Н.Толковый медицинский словарь, - Москва: Академия, 2006. – 256с.
29. Юковчиц Л.К. Педагогическое воспитание, - СПб.:Питер, 2007. – 292с.