Возрастные кризисы: психологическая сущность, структура и содержание.

Данная курсовая работа посвящена выяснению психологической сущности, структуры и содержания возрастных кризисов. Прежде чем перейти к рассмотрению сущности психологических возрастных кризисов будут рассмотрены такие понятия как возраст и понятие периодизации психического развития, так как исходным для введения представления о кризисах возрастного развития является членение онтогенеза на отдельные этапы. Только в случае, если взросление (или развитие на протяжении всей жизни) полагается состоящим из отдельных фаз, этапов или периодов - из отдельных отрезков жизненного пути, - появляется возможность исходно допустить существование критического перехода от одного периода к другому. Если же некоторая психологическая концепция, даже оперирующая термином «развитие», не включает в себя представление об отдельных отрезках онтогенеза, идея кризиса, перехода, смены не возникает. При таком подходе бессмысленно вообще ставить вопрос о кризисе, критическом возрасте. На рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения человека возникают так называемые кризисы развития. Возрастные кризисы – это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода психологического развития. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Общим контекстом исследования возрастных кризисов является представление о развитии в онтогенезе, конкретизированное в различных периодизациях психического развития в детстве или на протяжении всей жизни человека. Экспериментально-психологические исследования кризисов возрастного развития в отечественной психологии велись в нескольких научных школах, продолжающих традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготсткого. В этой логике можно описать возрастные кризисы от новорожденности до семи лет. Именно этот отрезок онтогенеза представлен в работах Л.С. Выготсткого по проблемам возрастных кризисов. Идеи Л.С. Выготсткого позже развивались и уточнялись в работах Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Т.В. Гуськовой, Л.С. Славиной, Т.В. Драгуновой и др. Возрастные кризисы отрочества труднее представить в единой логике. Здесь весьма разнятся взгляды авторов даже внутри единой научной парадигмы – культурно-исторической теории. И, наконец, наиболее противоречивый и наименее изученный объект психологического анализа в возрастной психологии – кризисы взрослости. В отечественной психологии существуют две принципиальные позиции в понимании кризисов психического развития в детстве: 1. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис – норма онтогенеза. Возрастной кризис – это особый период преобразования социальной ситуации развития, когда новообразование предшествующего периода разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует образование новой. Согласно Д.Б.Эльконину, кризис – норма онтогенеза, условие кризиса – расхождение между операционально-технической и мотивационно-потребностной сторонами деятельности ребенка. 2. По А.Н. Леонтьеву, кризис – свидетельство не совершившегося своевременно перехода ребенка в новую систему отношений, который состоит в смене ведущей деятельности. Такой подход трактовал кризис как неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость), поддающийся педагогической коррекции. В зарубежной психологии приняты иные подходы к пониманию возрастных кризисов. Так, по Э. Эриксону, кризис – потенциальный выбор, который осуществляется в процессе онтогенеза между благоприятным и неблагоприятным направлением развития. Термин “кризис” в эпигенетической концепции Э. Эриксона близок по смыслу к тому, который этот термин имеет в биологической науке, в частности, в эмбриологии: критический период (кризис) – это отрезок времени, в течение которого данный орган подлежит особо интенсивному развитию. В концепции Э. Эриксона кризис является моментом синхронизации созревания и воздействий среды. Это означает, что есть периоды преимущественного развития какой-то способности или свойства личности. В современных зарубежных исследованиях (А. Каспи, Р. Хавигурст, П. Хейманс и др.) проблемы возрастного развития широко изучаются в контексте “жизненных задач” человека, т.е. в ситуациях, которые потенциально могут стать критическими. Некоторые научные позиции западных авторов схожи с отечественными подходами по вопросам стадиального характера онтогенеза, признается также социальная обусловленность принятия индивидом жизненных задач, эмоциональный аспект периода кризиса, однако идея регулярности онтогенеза, представленная у нас в понятиях социальной ситуации развития или деятельности, разделяется западными исследователями в меньшей мере. Итак, в рамках культурно-исторической теории возрастной кризис состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза – открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза – мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза – дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. В соответствии с этапами возрастного развития говорят о кризисах детства (новорожденности, одного года, трех лет, семи лет), подростковом, юношеском и кризисах взрослости (молодости, зрелости, пожилого возраста) и старости. Так, кризис новорожденности сопровождается возникновением психической жизни – первой улыбкой, глазным контактом. Кризис одного года знаменует появление автономной речи, прямохождения, развитие сенсорики, предметной деятельности. Новообразования кризиса трех лет – система “Я сам”, нарастающая эмансипация ребенка от взрослого. Кризис семи лет – появление произвольности, “внутренней позиции”, выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую деятельность – учение в школе. Подростковый кризис характеризуется формированием чувства взрослости, началом самоопределения в жизни. Юношеский кризис связан с развитием устойчивого самосознания и стабильного образа “Я”, с усилением личностного контроля, самоуправления. Отличия кризисов взрослости от кризисов детства состоят в следующем (по Б.С. Братусю): 1) возникают реже, с большим временным отрывом (7 – 10 лет); 2) не столь строго привязаны к возрасту и более зависят о социальной ситуации развития; 3) проходят достаточно осознанно и более скрыто, не демонстративно. Б.С. Братусь выдвинул гипотезу о том, что общий механизм, лежащий в основе развития личности в ходе всей жизни – противоречие между двумя сторонами деятельности субъекта – мотивационно-потребностной (смысловой) и операционно-технической (познавательной), т.е. закон чередования, периодичности разных типов деятельности в детском возрасте Д.Б. Эльконина можно распространить на весь онтогенез. Переломы и сдвиги в развитии возникают именно тогда, когда налицо несоответствие между наличными возможностями, областью знаний, умений человека и системой его смысловых связей с миром. В точках значительного расхождения этих сторон деятельности и происходят мало изученные возрастные кризисы взрослости. Предметом исследования является изучение психологических теорий развития личности в период возрастных кризисов. Объектом исследования выступает анализ сущности, структуры и содержания возрастных кризисов. Актуальность выбранной темы в том, что возрастные кризисы как были, так и остаются, но с учетом времени они могут видоизменяться, протекать по - разному, следовательно, эту тему нужно постоянно изучать, проводить исследования, вносить дополнения и изменения в данную теорию, связывать теорию с практикой. Актуальность данной темы нельзя переоценить, так как знание сущности и форм протекания возрастных кризисов очень важно, особенно для воспитателей, учителей, соцпедагогов и, конечно же, для психологов, работающих с детьми. Ибо важнейшая обязанность психолога - помочь как педагогу, так и самому ребёнку и его родителям, как преодолеть возникшие трудности, как в такое непростое время сохранить с ребёнком душевные и доверительные отношения, а самому ребёнку - помочь обрести внутреннее равновесие. Поэтому и следует постоянно проводить исследования в данном направлении. В настоящее время есть обширная база знаний по вопросам развития личности и в частности по вопросам возрастных кризисов, но ввиду быстрого изменения окружающего мира (социального мира) меняется и сама система воспитания, ценностей, моральных ориентиров, и те знания, что были получены 50 лет назад, уже не могут в адекватной мере помогать современным педагогам, воспитателям, соцпедагогам, психологам и всем тем, кто занимается воспитанием подрастающего поколения.

Введение…………………………………………………………………………………...3 1. Понятие возраста в психологии……………………………………………………….8 1.1. Периодизация психического развития……………………………………………...9 2. Сущность возрастного кризиса………………………………………………………12 2.1 Понятие о возрастном кризисе……………………………………………………...12 2.2. Детство: кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трёх лет………16 2.3. Школьный возраст: кризис семи лет, пубертатный кризис ……………………..22 2.4. Юность: кризис 17 лет……………………………………………………………...29 2.5. Молодость и взрослость …………………………………………………………...31 2.6. Пожилой возраст и старость………………………………………….…………..32 Заключение………………………………………………………………………………36 Глоссарий………………………………………………………………………………...44 Список использованных источников………………………………………………….48 Приложения…………………………………………………………………………….50

1 Азбука социального психолога - Словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/ 2 Большая Советская Энциклопедия (БСЭ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/bse/ 3 Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Детская психология. Педология подростка М.: Педагогика, 1984. 432 с 4 Крайг Г., Бокум Д., Психология развития. 9-е издание. Пер. с англ. СПб., 2000г (Серия «Мастера психологии») 5 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс¬ших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с. 6 Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с. 7 Психологический словарь. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psi.webzone.ru/st/079300.htm 8 Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с. 9 Психология развития и возрастная психология : учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 Психология / авторы-составители О.В. Шапатина, Е.А. Павлова. – Самара: «Универс-групп», 2007. – 204 с. 10 Психология старости и старения: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидере. – М.: «Академия», 2003. – 416 с. 11 Солодилова О. П. Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие.— М.: ТК Велби, 2005. — 56 с. 12 Туревская Е.И. Возрастная психология: Тула, 2002 13 Энциклопедия социологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/sociology/