Зависимость самооценки старших школьников от их интеллектуального уровня.

Введение Самооценка - оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других . Относясь к ядру личности, самооценка является важным результатом ее поведения. Различают ретроспективную, текущую и прогностическую самооценку, что соответствует оцениванию себя, своих поступков в прошлом, настоящем в будущем. Параметры самооценки: ее адекватность, обоснованность, диференцированность и рефлективность. Во многих исследованиях (Агафонов А.Ю., Бороздина Л.В., Захарова А.В., Ключникова Г.А.., Липкина А.И. и др.) показано центральное место самооценки в структуре личности. Проблеме изучения самооценки посвящено большое количество исследований как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Вопросы ее структуры, функций, онтогенеза, возможностей направленного формирования обсуждались в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.В. Бороздиной, А.В. Захаровой, И.С. Кона, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, Л.Б. Филонова, Р. Бернса, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, участвующее непосредственно в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. Зависимость самооценки школьников от их интеллектуального уровня - одна из важнейших и актуальных тем на сегодняшний день. Тема исследования становится сегодня крайне актуальной. Связано это с тем, что школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности. Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит . Данная тема достаточно подробно освещена в научных трудах следующих авторов: Абрамовой Г.С., Матюхиной М.В., Бороздиной Л.В. и других . Цель работы – изучение зависимости самооценки старших школьников от их интеллектуального уровня. Объект исследования – 10-й класс общеобразовательной школы № 22 г. Москвы. Предмет – зависимость уровня самооценки от интеллектуального уровня у учеников 10-ого класса общеобразовательной школы № 22 г. Москвы.. Гипотеза исследования: предполагается, чем выше интеллектуальный уровень старшего школьника, тем выше уровень его самооценки. Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования, обусловили его задачи. Задачи: 1. Изучить общие психологические особенности старшего школьного возраста. 2. Проанализировать особенности самооценки старших школьников. 3. Провести анализ интеллектуального развития старших школьников. 4. Провести экспериментальное исследование зависимости самооценки старших школьников от их интеллектуального уровня. 5. Сформулировать выводы. Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение экспериментального исследования с использованием диагностических методик самооценки и интеллектуального уровня. Теоретическая и практическая значимость исследования: Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к психологической службе в системе образования; психологам, работающим в сфере семейного консультирования; специалистам, проводящим работу по коррекции поведения старших школьников. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями полученных результатов для коррекции поведения старших школьников.

Содержание Введение…………………………………………………………………….3 1. Теоретические аспекты особенностей самооценки и интеллектуального уровня учеников старших классов…………………6 Общие психологические особенности старшего школьного возраста……………………………………………………………………..6 1.2. Самооценка старших школьников как восприятие самих себя…...11 1.3. Особенности интеллектуального развития старших школьников..16 2. Экспериментальное исследование зависимости самооценки от интеллектуального уровня старших школьников…………………..22 2.1. Цель, задачи и гипотеза исследования……………………………..22 2.2. Организация и методика исследования…………………………….22 2.3. Результаты исследования………………………………………..…..24 2.4. Анализ результатов…………………………………………………..29 Заключение………………………………………………………………..30 Список использованной литературы…………………………………….31 Приложения……………………………………………………………….33

Список использованной литературы 1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов./ Г.С. Абрамова– М., 2000. – 672 c. 2. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … к. психол. н. - Казань, 2000. - 24 с. 3. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта. Вопросы психологии, ? 1, 1985. 4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. Питер, 2006. 5. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия Психология. 1997. №4. С. 31. 6. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности/ В.Г. Асеев.– М.:Мысль, 2000. – 32 c. 7. Басимов, М. М. Психологическая типологизация старшеклассников (старших подростков и юношей) по фактору успеваемости в школах нового типа : дайджест / М. М. Басимов // Психология обучения. – 2008. – № 10. – С. 118–158. – Полностью. ст. опубл.: Мир психологии. – 2007. – № 4. – С. 142–158. 8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 9. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101. 10. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии./ Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова. - 2002.-№1.- 107 c. 11. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. - М., 1989. 12. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии . 2000. №4. С.29. 13. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.25-29. 14. Котенко Ю. В. Психологические особенности развития самооценки старших школьников в условиях профильной дифференциации обучения: диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.13 Астрахань, 2007, 170 с. 15. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. - М., 1968. - 35 с. 16. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 2004.—256с. 17. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В з-х кн. 3-е изд.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 18. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000. 606 с. 19. Первушина, О. Н. Общая психология: Методические указания./ О. Н. Первушина.– Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.- 77 c. 20. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные труды. М, Просвещение, 1967. 21. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. — М., 1979. — 152 с.