Диагностика психологической готовности ребёнка к школе (сравнительный анализ).

Введение Актуальность настоящего исследования. В настоящее время важной является проблема создания надежных и валидных методик диагностики психологической готовности к школьному обучению и неразрывно связанный с ней вопрос о критериях умственного развития Современная ситуация в образовании напрямую связана с тенденциями к вариативности и дифференциации. Вариативность образования проявляется в том, что школьники учатся по разным учебным планам, программам и учебникам. Тенденция к дифференциации находит свою реализацию, в частности, в создании классов для младших школьников, в которых обучение организовано с применением разных педагогических технологий; различным оказывается и уровень требований к отдельным сторонам психики ребенка. Наряду с классами, в которых обучение организовано по традиционным программам, существуют классы, в которых обучение осуществляется по усложненным программам. Кроме того, создаются классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. Предполагается, что в этих классах помимо обучения осуществляется коррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими трудности в обучении. Уже до комплектования классов важно знать психологические осо-бенности и возможности детей с тем, чтобы с самого начала создать макси-мально благоприятные условия для обучения и развития ребенка. Дифференцированный педагогический подход к детям на основе объек-тивных сведений об их психологической готовности к школе, а также уровне развития способности к обучению дает возможность наилучшим образом учесть индивидуальные особенности ребенка, построить учебный процесс та-ким образом, чтобы компенсировать недостатки в их психическом развитии. Особенности психического развития ребенка не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность самого ребенка. Основная задача обучения на каждом возрастном этапе психического развития заключается не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех возможностей, которые дает этот этап. К концу дошкольного возраста ребенок готовится к поступлению в школу, что требует определенной психологической готовности его к школьному обучению. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Качество дошкольного воспитания, согласно данной концепции, определяется характером общения взрослого и ребенка, способностью педагога встать на позицию сотрудничества, учесть точку зрения, чувства и эмоции воспитанников. Противоречиями современного образовательного процесса являются следующие: значительные изменения в системе образования, неготовность педагогов и других участников воспитательно - образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении к реализации технологий эффективного педагогического взаимодействия; недостаточная реализация резерва здоровьесозидающих возможностей в педагогическом процессе, отсутствие целостной системы управления инновационными процессами, охватывающей все сферы развития ребенка и всех участников воспитательно – образовательного процесса. Для успешного решения поставленных задач педагогам не хватает специальных знаний, приемов и методов диагностики, системного подхода к управлению воспитательно-образовательным процессом. В период социально- экономических преобразований педагог также является социально - незащищенным и нуждается в психологической и социальной поддержке. В связи с этим актуальным становится построение эффективного педагогического взаимодействия в дошкольном образовательном учреждении и формирование психологической готовности к школе его воспитанников. Проблема готовности ребенка и детской популяции в целом к началу школьного обучения рассматривалась в течение последнего десятилетия практически всеми авторами, работающими в «детстве». Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной, так называемой неготовности ребенка к началу школьного обучения, является «низкий уровень функциональной готовности», так называемая школьная незрелость, т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения. Цель настоящей работы – исследование порядка, методов, значения и сущности диагностики психологической готовности ребёнка к школе. Задачи работы: - изучение понятия «готовность ребёнка к школе», - исследование понятия и содержания психологической готовности ре-бёнка к школе, - сравнительный анализ основных способов диагностики психологиче-ской готовности ребёнка к школе. Объект исследования: анализ комплекса научных работы и публикаций на тему исследования. Предмет исследования: особенности диагностики психологической го-товности детей к школе различными методами. Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Введение 3 Глава 1. Понятие, сущность и содержание психологической готовности ребёнка к школе 7 1.1. Психологическая готовность ребёнка к школе – общая характеристика и основные составляющие 7 1.2. Значение и цели диагностики психологической готовности ребенка к школе 20 Глава 2. Сравнительный анализ методов диагностики психологической готовности ребенка к школе 31 2.1. Описание основных методов диагностики психологической готовности ребенка к школе 31 2.2. Апробация методов диагностики психологической готовности ребенка к школе 36 Заключение 42 Глоссарий 45 Библиографический список 48 Список сокращений 51 Приложения……………………………………………………………………..52

1. Анастази А. Психологическое тестирование. – М: Педагогика, 1982. В 2 т.
2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М, 1987. – 160 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972
5. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л. С. Развитие мотивов уче-ния у советских школьников // Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 36
6. Венгер А. Л, Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. – Томск, 1993.
7. Войтко В. И. Гильбух Ю. 3. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев: Радяньска школа. – 1980. – 190 с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6т. Т. 2. М., 1982.
9. Выготский С.Л. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Хрестоматия по психологии / Сост. В.В Мироненко; Под ред. А.П. Петровского. – М.: Просвещение, 1987
10. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник. – М-Воронеж. – 1998
11. Готовность к школе/Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
12. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тес-тов обучаемости//Психодиагностика: теория и практика. - М.,1986.
13. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.,1993.
14. Коменский Я.А. Избранные произведения. – М: Педагогика. – 1982
15. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М: РОУ. – 1996
16. Макаренко А. С. Педагогические сочинения. В 8 т. - М: 1983-
17. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. – М. – 1998
18. Обухова А.Е. Диагностика психологической готовности к школе. – М.: ПРИОР, 2006
19. Опарина М.В. Дезадаптационные процессы в среде первоклассни-ков//Экспертиза, 2006, № 12
20. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988
21. Семенова О.С. Психологическая готовность ребенка к школе. – М.: ПРИОР, 2007
22. Смирнова А.Н. «Дошкольная зрелость»//Новый педагог, 2008, №
23. Смирнова А.Н. Развитие и обучение дошкольников. М.: Олма-пресс, 2006
24. Овчарова Р. В Технологии практического психолога образования. – М: ТЦ «Сфера». – 2000
25. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленно-сти к школе // Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982
26. Тимофеева А.Н. Психология дошкольников. – М.: Литера-М, 2008
27. Третьяков А.С. Психология и педагогика: дошкольный возраст. – М.: Манускрипт, 2006
28. Умаров С.Ю. Психология детства. – М.: МР3 пресс, 2006
29. ФЗ «Об образовании» - СПС Консультант +, лицензированное ис-пользование, обновление по состоянию на 22.01.2009 г.
30. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
31. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического раз-вития детей//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального разви-тия детей,— М., 1981.
32. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
33. Юдина Т.А. Прогнозирование готовности к школе по результатам диагностики основных психических процессов // Современная психология: от теории к практике: Материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008». Секция «Психология» (Москва, 9-10 апреля 2008 г.). – М.: МГУ, 2008.
34. Яковлев П.А. Возрастная психология. – М.: ПРИОР, 2005
35. Яковлев П.А. Педагогика и психология. – М.: Статут, 2007