Дифференциальная диагностика ОНР от исходных состояний детей.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Речь важнейшая психическая функция, присущая только че¬ловеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижения¬ми всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуника¬тивной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком [4, с. 6]. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен ин¬теллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, го¬ворят об особой категории аномальных детей детях с речевыми нарушениями. В старшем дошкольном возрасте значительно увеличиваются речевые возможности детей, от правильного использования которых существенно зависит уровень развития связной речи. Наиболее эффективным средством развития связной монологической речи, соответствующим возрастным осо¬бенностям старших дошкольников является пересказ.
В работах, посвященных восприятию и воспроизведению дошкольни¬ками литературных текстов, проблема овладения деятельностью переска¬зывания в целом не рассматривалась. В психолого-педагогических исследо¬ваниях освещались лишь некоторые аспекты освоения осмысленного восприятия произведений литературных жанров (А. В. Запорожец, Н. С. Кар¬пинская, О. И. Никифорова, О. В. Соболева, Б. М. Теплов), понимания лите¬ратурного героя (Л. М. Гурович), опоредованных форм в процессе развития способности к наглядному пространственному моделированию при озна¬комлении с художественной литературой (И. Я. Базик), умения пользоваться смысловой группировкой текста в мнемических целях (Н. В. Захарюта).
Недостаточно изученными остаются проблемы развития коммуникатив¬ной потребности детей на занятиях по обучению пересказыванию, развития лексической и невербальной выразительности в процессе творческого вос¬произведения литературного образца. Реалии дошкольного образования определяются многообразием вари¬ативных программ, каждая из которых имеет свои приоритетные аспекты в речевом развитии детей. Потребности практики вариативного образования в определении развивающего эффекта используемых педагогами техноло¬гий речевого развития детей, достижения в области педагогической психо¬логии, лингвистики диктуют необходимость обобщения теоретического знания для разработки комплекса развивающих программ, использование которых позволяет целостно изучить критерии освоения старшими до¬школьниками связной монологической речи; а также психологического обоснования овладения детьми деятельностью пересказывания.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Особенности речи в норме и патологии 6
1.2. Понятие речевого нарушения 8
1.3 Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи 20
ГЛАВА 2.ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЛЬНОСТИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ 26
2.1. Описание методики и организация исследования 26
2.2 Изучение особенностей развития речевой деятельности в норме и патологии 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского М.,1982.
2. Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития /мат. научно-практ. конф. Мозырь, 19-20 дек. 200., под ред. В.В. Валетова. Мозырь, 2000.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 118)
4. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Томск.,1993.
5. Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988.
6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1999.
8. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984.
9. Гриншпун И.Б. Дети с ограниченными возможностями //сост. Соколова Н.Д./ М. Аспект, 2005. 448 с.
10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.
11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
12. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 - С. 43-54.
13. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 235, 248 257)
14. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка деей к школе. Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 43)
15. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. \"Скоро в школу!\" М.: 1998.
16. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М.,1988.
17. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии / Р.С.Немов М.: Владос, 2000. 436 с.
18. Подготовка детей к школе // Материалы республ. научно-мед. семинара / под ред. Е.А. Архиповой. Мн., 2000