Эффективность разных видов запоминания при изучении иностранного языка.

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что запоминание английских слов связано с личным отношением каждого человека к запоминаемому материалу, со способностью воспринимать полученную информацию, «подстраивать» ее к своим уже добытым знаниям, упрощать, делать ее более доступной.
Запоминание английских слов основано на приведенных выше принципах. К тому же интернационализмы, слова-омофоны (одинаковые со звучанием), слова - кальки из английского языка достаточно легко расширяют словарный запас. Нужно только подключить к работе отдел долговременной памяти, который отвечает за изучение английского языка.
Почему некоторые вещи так легко вспоминаются, в то время как другие полностью забыты? Почему иногда не вспоминается нужное слово на русском языке, не говоря уже об английском?
В поисках ответа на эти вопросы не лишним будет вспомнить о трех стадиях процесса запоминания: приобретение информации, хранение и восстановление.
Приобретение информации это первая ступенька в процессе изучения языка. Когда вы обращаетесь к информации, она должна быть понята и сохранена временно или постоянно.
Хранение направлено на изменения в нервной системе, которые позволяют информации удерживаться в сжатом виде. Изменения эти представляют следы памяти.
Восстановление информации это процесс получения и использования ее из запасников памяти.
Более ста лет психологи разных стран мира экспериментально изучают процессы памяти. Два первостепенных вопроса изначально задавались исследователями:
1. Если человек не может что-то вспомнить, означает ли это, что информация не была сохранена?
2. А если информация сохранена, как ученые могут измерить следы информации, которую человек не может вспомнить?
Немецкий психолог Герман Эббингхауз начал исследования в этой области еще в 1885 году. Он проводил эксперименты на себе, а результаты работы осветил в книге, озаглавленной «Память»: вклад в экспериментальную психологию» (1913 г.). База эксперимента «чепуховые слоги» (nonsense syllables) ничего не значащие трехбуквенные слоги, из которых нельзя построить слово. Это были закрытые слоги закрытые слоги типа zok, ket. Отбирая такие слоги, Эббингхауз надеялся сократить до минимума влияние своих первичных знаний на процесс запоминания. Он отобрал 2300 таких слогов и читал их вслух с определенной скоростью. Затем закрывал список и старался воспроизвести их по памяти. Конечно же, с таким большим списком это невозможно было сделать с первой попытки, но он мог сосчитать правильно воспроизведенные слоги. Затем он перечитывал список и повторял процедуру до тех пор, пока не получал хорошие результаты. Трудно было считать попытки и время, необходимое для прочтения слогов в очередной раз. Этот процесс Эббингхауз назвал «попыткой определения критериев памяти».
Наиболее влиятельной теорией по определению типов была теория, сформулированная Ричардом С. Аткинсоном и Ричардом М. Шиффриным (1968, 1971). Они определили три уровня хранения информации в памяти человека: сенсорное, краткосрочное и долгосрочное.
Сенсорное (sense чувство) хранение удерживает информацию очень кратко сразу же после того, как она достигла органов чувств:
глазами запоминаются цвет, форма, размер, необычные детали;
ушами запоминаются шумовой фон, музыка или отдельные ноты мелодии, которые подскажут памяти окружающую обстановку, сопутствующие детали, настроение в момент происходившего события;
руками запоминается поверхность предмета или вещи, ассоциируются личные ощущения с уже имеющимся в этой сфере опытом, воспоминаниями детства;
иногда запоминание происходит при помощи носа, потому что обоняние быстрее всего реагирует на окружающие запахи и классифицирует получаемую информацию как положительный -отрицательный опыт, «не знаю» или «теперь знаю».
Краткосрочное хранение удерживает данные, которые люди только что уяснили, осознали, также как несколько последних слов в этом предложении: любая информация, поступающая в наш мозг, вызывает ответную реакцию принятие информации и ответ (интересно, неинтересно, стоит запомнить); в случае заинтересованности информация кодируется, принимается мгновенное решение (nota bene! обрати внимание!) и отправляется на долгосрочное хранение.
Долгосрочное хранение удерживает информацию на длительный срок.
Для сохранения информации на длительный срок мозг человека использует коды. Существуют три основных пути кодирования информации для долгосрочного хранения: лингвистический (словесный или вербальный), образный и двигательный.
Одним из наиболее важных кодов является язык или лингвистический код. Люди имеют дело не только с конкретными предметами, которые можно закодировать с помощью произвольных символов слов. Существуют и абстрактные понятия, которые мозг человека кодирует по значению семантическое кодирование, значимое для конкретного человека.
Зрительное (образное) кодирование информации опирается на зрительные образы, которые человек получал до этого момента (astonish удивляться; оно может ассоциироваться, к примеру, с воспоминаниями о каком-то событии, после которого человеку дали стакан тонизирующего напитка; approval одобрение добрые слова своей помощнице собаке, принесшей тапочки, ведь правильно она сделала; ambulance скорая помощь амбулаторная лечение в больнице, не дома).
Двигательный код средство запоминания физических навыков или движений. Необходимо обучать большинству двигательных навыков через выполнение этих движений, что практически не позволяет забывать их. В качестве примера можно привести навыки игры в баскетбол, волейбол, футбол; умение или неумение танцевать вальс, гопак, цыганочку. Хотя двигательный код очень важен, о нем меньше известно, чем о вербальном или зрительном коде.
Фундаментальным вопросом изучения памяти является вопрос о забывании материала. Одним из объяснений можно считать влияние на процесс запоминания событий, которые случились до и после того, как запомнилась информация.
Как было показано теме запоминания иностранных слов и изучения иностранных языков посвящено много научных работ, однако, тема правильного запоминания иностранных слов на данный момент еще изучена недостаточно.
Целью данной работы является анализ эффективности различных видов запоминания при изучении иностранного языка.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения различных видов запоминания;
2. Провести исследование эффективности различных видов запоминания при изучении иностранного языка.
Предметом исследования является эффективность разных видов запоминания при изучении иностранного языка.
Объектом исследования является группа детей 6 «б» класса, состоящая из 5 человек.
Основными методами исследования, применяемыми в данной работе, является анализ опубликованных статей по поднимаемым в работе проблемам, синтез полученного материала; в эмпирической части для выявления познавательной стратегии учащихся был составлен вопросник, а также для исследования скорости механического запоминания нами был использован метод Эббингауза.

Содержание

Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения различных видов запоминания 8
1.1. Общее представление о памяти 8
1.2. Ассоциация как психологический механизм процессов памяти 15
1.3. Физиологические основы памяти 17
1.4. Факторы влияющие на эффективность запоминания 19
2. Исследование эффективности разных видов запоминания при изучении иностранного языка 22
2.1. Цели, задачи и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Рекомендации по запоминанию иностранных слов 31
Заключение 36
Список использованной литературы 38

Список использованной литературы

1. Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 2008.
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М., Просвещение, 2006.
3. Лурия Р. Маленькая книжка о большой памяти - http://bookap.by.ru/mnemonica/mnemonica.htm
4. Мнемоника. Методическое пособие. - http://bookap.by.ru/mnemonica/mnem/oglav.htm
5. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., Наука, 2006.
6. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2007
7. Первушина О.Н. Общая психология. Методические указания. Изд-во НГУ, 2006
8. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Иностранные языки в школе. № 4, 2009.
9. Равинская В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе, № 1, 2008.
10. Степанов О. Мнемоника: правда и вымыслы - http://bookap.by.ru/mnemonica/mnemonica.htm
11. Столяренко Л.Д. Общая психология. Учебник для ВУЗов. Ростов-на-Дону, "Феникс", 2006
12. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение, 2007.
13. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе, № 6, 2003.
14. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 2004.
15. Часнок С.С. Ситуативно-игровое обучение иноязычному устному общению на начальном этапе средней школы. М.: Инфра-М, 2008.