Формирование индивидуального имиджа будущего педагога..

Введение
Актуальность исследования. Глубокие изменения, происходящие в общественной структуре, экономических, социальных и культурных процессах, модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего преподавателя. Долгое время педагог рассматривался в качестве средства решения возникающих образовательных задач. Считалось, что его профессиональный успех определяет, сумма знаний и умений учащегося. Проблема индивидуального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не рассматривались.
Действовал внешний фактор имидж профессии, который, как предполагалось, должен создаваться государством. Сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и утверждения уникальности субъекта обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры педагогической деятельности педагога, становится одной из актуальных проблем. Однако в практике педагогической подготовки индивидуальный имидж либо рассматривается вне контекста других профессиональных и личностных качеств педагога, либо не соотносится с педагогической техникой, технологией, либо исключается из культуры педагогической деятельности как её компонент.
Степень разработанности. Ведущая роль культуры в становлении личности раскрыта в работах русских и зарубежных философов (Бердяев Н. А., Розанов В. В., Лихачев Д. С., Лотман Ю. М., Соловьёв В. И др.). Понятие "имидж" определено в работах Р. Арнхейма, В. Липмана, Э. Фромма, В. Франкла и др. Ряд ученых (Бенин В. Л., Соколова Л. Б.) включают имидж в показатели культуры педагогической деятельности; Абдуллина О. В., Кузьмина Н. В., Щуркова И. Е. в профессиональные качества педагога.
Социокультурная среда как пространство формирования имиджа охарактеризована в работах Аверинцева С. С., Бахтина М. М., Библера В. С., Новиковой Л. И. и др. Процесс формирования индивидуальности педагога сследован Гильмановым С. А., Петровским А. В. и др. Ориентация молодёжи на ценности культуры изучена Кирьяковой А. В. и др.
Личностно-ориентированный подход в рамках культурологического раскрыт Бондаревской Е. В., Якиманской И. С. И др. Пути повышения эффективности педагогического общения изучены Бондалевым А. А., Григорьевой Т. Г., Леонтьевым А. Н. и др. Однако в настоящее время идея формирования индивидуального имиджа как ценности и условия становления культуры педагогической деятельности будущего педагога ещё не изучалась в педагогической науке.
Ценность педагогического смысла индивидуального имиджа смещена в сторону внешних атрибутов: речи, манеры держаться, одежды, прически, макияжа, аксессуаров, а личностный, ценностный смысл индивидуального имиджа в современной философии образования практически не рассматривается. В условиях приоритета внутренней культуры человека, высокого профессионализма назрела необходимость поиска путей устранения противоречий между:
-объективной потребностью общества в учителе с индивидуальным профессиональным имиджем; -компонентом культуры педагогической деятельности и недостаточным уровнем его сформированности у выпускников педагогических учебных заведений;
-потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования индивидуального имиджа педагога и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке.
Данные противоречия позволили выделить проблему исследования поиск, выявление и обоснование содержания индивидуального имиджа будущего педагога как взаимосвязи внешней и внутренней культуры. Выявленные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование индивидуального имиджа будущего педагога».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя в профессионально-педагогическом колледже.
Объект исследования: процесс формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя.
Предмет исследования: индивидуальный имидж будущего преподавателя как компонент культуры педагогической деятельности.
Гипотеза исследования: индивидуальный имидж будущего преподавателя как компонент культуры педагогической деятельности формируется эффективно, если:
а) сформирована мотивация студента на профессию учителя;
б) разработано содержание образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений, навыков культуры педагогической деятельности;
в) педагогическая деятельность по формированию индивидуального имиджа будущего учителя является рефлексивной по характеру.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия индивидуального имиджа будущего преподавателя как компонента культуры педагогической деятельности.
2. Определить критерии и показатели сформированного изучаемого феномена и на их основе разработать структурно-логическую модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя с последующей проверкой ее эффективности.
3. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработана и научно обоснована структурно-логическая модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя, дащая возможность поиска новых подходов к изучаемому процессу в условиях вариативности образования;
- определены нормы и содержание культуры педагогической деятельности, лежащие в основе индивидуального имиджа будущего преподавателя.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявлены этапы формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя (мотивационно-целевой, собственно формирования индивидуального имиджа, результативно-оценочный), в соответствии с которыми спроектированы цели, содержание, методы и результаты исследуемого процесса;
Положения:
1. Под индивидуальным имиджем будущего преподавателя мы понимаем систему личностных и профессиональных качеств, психологических средств, к которым целенаправленно прибегает учитель с целью достижения культуры педагогической деятельности.
2. Критериально значимыми в процессе формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя являются мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты.
3. Структурно-логическая модель формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя включает как инвариант принципы культуросообразности, единства личности и деятельности, компенсации, персонализации".
4. Эффективность формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя обеспечивается:
- сформированностью мотивации студента на профессию преподавателя;
- разработанностью содержания образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений, навыков культуры педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода;
- активизацией субъекта в рефлексии педагогической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1.1. Сущность культуры педагогической деятельности
Рассмотрение индивидуального имиджа будущего преподавателя как компонента культуры педагогической деятельности приводит к необходимости определения понятий «культура», «педагогическая культура», «культура педагогической деятельности». Рождение прикладных и фундаментальных педагогических исследований во многом обязано взглядам на природу культуры. Все процессы, происходящие в бществе, все социальные явления, оказываются, по мнению философов, феноменами культуры (П. А. Сорокин, Э. Б. Тайлор, Л. А. Уайт и др.). Мир культуры это «мир самого человека, от начала и до конца создаваемый им самим» (М. Блок, Ф. Бродель, М. Вебер, Й. Хейзинга и др.) [5, с. 78].
Методологическим основанием настоящего исследования стали следующие идеи:
культура это способ саморазвития человека и реализации его сущностных сил;
совокупность ценностей, выработанных людьми, главными из которых являются добро и красота;
способ человеческой деятельности, характеристика творческой, созидательной деятельности человека, обладающая целостностью и интегративностью; она включает общение людей различных культур; для личности культура выступает как «форма самодетерминации индивида в горизонте личности, форма самодетерминации нашей жизни, сознания, мышления».
Крупнейшие современные философы (С. С. Аверинцев, Ю. М. Лотман) развили идею о том, что культура имеет коммуникационную природу, это форма общения между людьми. Из многих определений культуры мы избрали то, которое имеет прямое отношение к обсуждаемой теме:
культура это освоенный и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности, уровень развития творческих сил и способностей человека, выраженный в способах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими ценностях. Опыт же представляет собой закрепленное единство знаний и умений, переросшее в модель действий при любой ситуации.

Введение 3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1.1. Сущность культуры педагогической деятельности ..7
1.2. Профессионально значимые качества личности педагога .. 15
2.1. Междисциплинарный подход к оформлению теории имиджа 21
2.2. Формирование имиджа будущего педагога . 26
Заключение .. 38
Список литературы .. 42

Список литературы
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М . 1996.
2. Андреев В.И. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособие. Мн., РИВШ, 2005 194 с.
3. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. В 2 ч. Москва; Воронеж, 1996-1997.
4. Березовик Н. А., Козулин А. В., Сманцер А. П., Жук О. Л. Основы педагогики: В 2 ч. Ч. 1. Мн., 1996.
5. Березовик Н. А., Цырельчук Н. А. Теория и практика обучения: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2000.
6. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М, 1995.
7. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник нового типа. СПб., 2000.
8. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.
9. Гессен С. Основы педагогики. М., 1995.
10. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
11. Гузеев В. В. Образовательная технология: От приема до философии. М., 1996.
12. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. Учеб. пособие. М., 1999.
13. Жук О.Л. Педагогика. Учебно-методический комплекс для студентов пед. специальностей.- Мн., БГУ, 2003. 383 с.
14. Зебра А.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. Мн., Акад. упр. при Президенте РБ, 2005. 397 с.
15. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.
16. Левитес Д. Г. Современные образовательные технологии. Новосибирск, 1999.
17. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию. М., Педагогическое общество Росии, 1999. 288 с.
18. Окунев А. А. Как учить не уча. СПб., 1996.
19. Педагогика. Педагогческие теории, системы, технологии/Под ред. С. В. Смирнова. М., 1999.
20. Педагогические мастерские: Франция - Россия: Пер. с фр. Л. М. Бе¬ляевой / Сост. Э. С. Соколова. М., 1997.
21. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. М., 1999.
22. Подсласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высш. учебн. заведений, Кн. 1., Общие основы. М., Владос, 2005
23. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/Учеб. пособие. Мн., Тетра-системс, 2002. 544 с.
24. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М., 1998.
25. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
26. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000.
27. Симо¬нов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педаго¬гическая академия, 1995.
28. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Изд. центр Академия, 2001. 480 с.
29. Современная дидактика: Теория - практике / Под ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлева. М., 1994.
30. Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М., 2001.
31. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в воп¬росах и ответах. Ростов н/Д., 1999.
32. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность.- М., Изд-во Владос-Пресс, 2003. 176 с.
33. Харламов И. Ф. Педагогика. Мн., 1998.
34. Щуркова Н. Е. Культура современного урока. М., 2000.