Формирование лингвистического мышления на уроках русского языка.

Введение

В настоящее время проблема формирования лингвистического мышления учащихся приобретает особенную актуальность в связи с необходимостью реализации в средней школе одной из важнейших задач современного образования, обозначенной как становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией для познания и самопознания на основе новых образовательных технологий. Поэтому невозможно не соотносить протекание процесса изучения родного языка с процессами интеллектуального развития обучаемого, что обусловлено огромным развивающим потенциалом языка как сложной гармонической системы, интеллектуально организованного феномена.
Именно процесс овлдения грамматическими значениями помогает учащимся осознать, что «язык не мертвый продукт, но созидающий процесс; надо абстрагироваться от того, что он функционирует в качестве обозначения предметов и как средство общения, и, напротив того, с большим вниманием отнестись к его тесной связи с внутренней духовной деятельностью и к взаимному влиянию этих двух явлений» (В.Гумбольдт).
Задача формирования лингвистического мышления учащихся в процессе обучения русскому языку неразрывно связана с задачей формирования у школьников лингвистического мировоззрения, предполагающего, что «учащиеся должны быть вооружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причинах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вызывающих изменения в нём, о системном характере языка, о многообразии языков и месте русского языка среди них» (М.Т. Баранов. 1990, с. 23-24).
Актуальность исследования определяется значимостью решения данной проблемы в современных условиях изменения парадигмы развития образования, поскольку современная педагогическая наука всё более заметно подталкивает практику от кибернетических (управляемых) к синергетическим (самоорганизующимся) способам развития образования. Роль учителя-посредника заключается в том, чтобы помочь детям добиться успеха в родном языке и приобрести осознанный взгляд на язык как предмет обучения. К трудностям формирования осознанного взгляда на язык, вызванным отсутствием самостоятельности мышления, методисты относят наивность сознания учащихся, когда школьники не могут абстрагироваться в достаточной степени (особенно в грамматике), чтобы «освоить представления о языке как более широкие, то есть охватить язык в масштабности его системы и всех его проявлений» (А.Д. Дейкина).
Проблема формирования лингвистического мышления учащихся лежит в русле многих актуальных сегодня психолого-педагогических и собственно методических проблем. Актуальность этой проблемы определяется, в первую очередь, учётом фактора психологического целеполагания обучения, который включает три основных момента, а именно: 1) когнитивный, или познавательный, предполагающий овладение различными видами знаний (знаниями о лингвистических понятиях, о лингвистических фактах, о лингвистических закономерностях, а также знаниями о способах деятельности), и познавательными умениями); 2) аффективный, предполагающий формирование интересов, установок, ценностей, убеждений, определяющих становление положительной мотивации процесса обучения; 3) психомоторный, предполагающий формирование двигательных умений и навыков (Б.С. Блум.). Следовательно, необходимо организовать обучение таким образом, чтобы оно могло вызвать в учащемся положительные психические изменения. Рассмотрение процесса формирования лингвистического мышления в этой связи происходит в нашей работе с учётом нацеленности на возникновение этих изменений, положительных сдвигов в интеллектуальном развитии учащихся.
Обращение к проблеме формирования лингвистического мышления имеет, с одной стороны, свои богатые традиции, а с другой, вызвано реалиями сегодняшнего дня, необходимостью реализовать деятельностную и личностно ориентированную составляющие содержания образования, на которые сделан акцент в образовательном стандарте, призванном обеспечить единство образовательного пространства в Российской Федерации. Надо отметить, что в образовательном стандарте приоритеты отдаются не накоплению суммы знаний, а овладению системой знаний, умений и навыков, что уже предполагает необходимость организации специальной работы, предполагающей оперирование полученными знаниями и включение их в познавательную деятельность.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистического мышления у школьников 13 14 лет на уроках русского языка 10
1.1. Становление понятия лингвистического мышления 10
1.2. Возможности школьной грамматики в развитии
лингвистического мышления 23
1.3. Методы и приемы формирования лингвистического
мышления 27
1.4. Поэтапное формирование умственных действий как метод
исследования психологических условий формирования
лингвистического мышления 31
Выводы 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования лингвистического мышления у школьников 13 14 лет на уроках русского языка 40

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 40
2.2. Методика исследования 83
2.3. Результаты исследования и их анализ 87
Выводы 31
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 93

Список литературы
1. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // Рус.яз. в шк. 1993. №3. С. 36 43.
2. Власенкова А.И. Развивающее обучение русскому языку (4 8 кл.). Пособие для учителей. М.. 1983, с.13.
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.//Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982, т.3, с. 145
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 6-е изд. М.:КДУ, 2006, стр. 253 - 315
5. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. // Под ред. М.Н. Скаткина. Смоленск, 2002.
6. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 5 7 классов на занятиях по русскому языку. Новосибирск, 2006.
7. Донская Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку. // Рус. яз. в шк. 1987. № 6. С. 3 7.
8. Криворотова Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития. // Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2007. / http://vak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/KrivorotovaEV.doc
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975, стр.95-98
10. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. М., 2007.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 101.
12. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 2000.
13. Лидман-Орлова Г.К. Об изучении морфологии на синтаксической основе. // Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе. М., 1974. С. 104 120.
14. Мельников В.А. Практикум по основам психологии. Симферополь, 1997.
15. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 2002.
16. Палей Н.Р. Очерки по методике русского языка. Смоленск, 2005.
17. Преподавание русского языка в 5 7-х классах; Фонетика и морфология. Методическое пособие для учи-теля. // Под ред. В.А. Добромыслова. Новосибирск, 2003.
18. Программы 5 9 классов для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. / Сост. Л.М. Рыбченкова. М., 2001.
19. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя. // Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1990.
20. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт. // Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993, т.1, с.189.
21. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. М., 1957, с. 226
22. Сидоренков В.А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом. // Рус. яз. в шк. 1991. № 6. С. 31 36.
23. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 2003.
24. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980, с.67.
25. Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки. // Рус. яз. в шк. 1994. № 2. С. 51 58.
26. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. Смоленск, 2006.
27. Ушинский К.Д. Избранные произведения. 1978.
28. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления. // Рус. яз. в шк. 1987. № 4. С. 37 41.
29. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 2003.
30. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. // Избранные работы по русскому языку. СПб, 2007.