Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка .

ВВЕДЕНИЕ Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Преподавание русского языка в первоначальном обучении составляет главный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась). Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы. Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает: во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6 1.1. Сущность орфографических умений 6 1.2. Условия эффективного формирования орфографических умений младших школьников 10 ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 16 2.1. Списывание и его виды 16 2.2. Диктант, его виды 18 2.3. Орфографический разбор и его виды 26 2.4. Изложение как вид орфографического упражнения 27 2.5. Проговаривание как прием формирования орфографической зоркости 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.twirpx.com/file/259310/ 2. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий - М.: Владос, 2005. – 196 с. 3. Зиновьева Т. И., Курлыгина О. Е., Трегубова Л. С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Академия, 2007. – 304 с. 4. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка//Начальная школа. – 2008. - №11. – С.19-26 5. Львов М. Р., Сосновская О. В., Горецкий В. Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах Учебное пособие 3-е. – М.: Издательство «Академия/Academia», 2007. – 496 с. 6. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа - 2007. - №4. - С.45-47. 7. Пермякова В. С. Цели и способы организации работы по списыванию в 1-м классе (развивающее обучение по системе Эльконина–Давыдова) – [Электронный ресурс]. – URL: http://festival.1september.ru/articles/573243/ 8. Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции. - Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2005. - 378 с. 9. Примерные программы начального общего образования (серия «Стандарты второго поколения») в 2 частях. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. 10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с. 11. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов . – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-360.shtml 12. Русский язык. 1–4 классы: конспекты уроков-диктантов. Познавательные тексты с объяснениями и заданиями / авт.-сост. Н. Н. Бобкова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010. – 285 с. 13. Тиринова О.И. Орфографические упражнения//Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа-2009-№3.-С.30-48 14. Черемисина Н.А. Обучение младших школьников изложению (исторический аспект проблемы) // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. – 2005. – № 5. – С. 113–116. 15. Черемисина Н.А. Методика работы над сжатым изложением в начальной школе // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. – 2006. − № 4. – С. 35–38. 16. Чиркова Л. И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007. – 19 с. 17. Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русского языка в начальной школе: Учебное пособие по русскому языку для студентов педагогических вузов и учителей начальных классов. – М.: Высшая школа, 2007. – 253 с.