Формирование у младших школьников умения обнаруживать орфограммы.

Глава 1. Теоретические основы работы над орфографической зоркостью начальных классов, трактовка, понятия.
1.1 Принципы русской орфографии

Ведущий принцип русской орфографии - морфологический принцип, сущность которого состоит в том, что общие для родственных слов морфемы сохраняют единое начертание на письме, а в речи они могут изменяться в зависимости от фонетических условий. Этот принцип применяется для всех морфем: корней, приставок, суффиксов и окончаний. Также на основе морфологического принципа оформляется единообразное написание слов, относящихся к определенной грамматической форме. Например, ь (мягкий знак) формальный признак инфинитива.
Вторым принципом русской орфографии является фонетическое написание, т.е. слова пишутся также, как слышатся. Примером может служить правописание приставок на з-с (бездарный - беспокойный) или изменение в корне начальной и на ы после приставок, оканчивающихся на согласную (разыграть). Существует также дифференцирующее написание (ср.: ожог (сущ.) - ожёг (глаг.)) и традиционное написание (буква и после букв ж, ш, ц - жить, шить).
Проблеме формирования орфографической грамотности у младших школьников посвящены работы многих отечественных педагогов и методистов. Ряд ученых считает, что орфографию следует изучать на основе грамматики, что самое сознательное знание правил обеспечивает хорошие навыки грамотного письма.
Одним из первых необходимость сознательного изучения орфографии на основе знаний грамматики обосновал Ф.Буслаев (1818 - 1897). Он разработал упражнения, суть которых заключалась в списывании текстов, к которым относятся определенные задания, из диктантов, пересказов и т.п.. Упражнения сопровождаются объяснением до тех пор, пока правильное написание не станет автоматическим.
И. Срезневский (1812 - 1880) также являлся сторонником сознательного создания орфографических привычек, рекомендовал творческие упражнения, которые бы вызвали любознательность, наблюдательность, сообразительность и настойчивость в работе. Их взгляды разделял и К.Д.Ушинский (1824 - 1891). Он считал, что для усвоения правильного письма детям обычно необходима практика, управляемая грамматикой.
Эти языковеды, методисты (Ф.Буслаев, К. Ушинский) пропагандировали грамматическое направление в обучение орфографии. Отрицая сознание в процессе образования орфографических навыков, антиграмматисты (В.Зелинский, Н.Раевский, А.Зачиняев и др.) утверждали, что для обучения правильному письму необходимы лишь механически образованные привычки, независимо от уровня добытых теоретических знаний.
Так, немецкий педагог Борман выдвинул теорию, в соответствии с которой лучшим приемом обучения орфографии является переписывание, которое, по его мнению, должно обеспечить прочность приобретенных учениками орфографических навыков. Такую же позицию заняли Гагенмюллер, Фукс, Лабзин, Болдин, Эбингауз и др. А, например, А.Дистервег выступал за то, чтобы \'\'не глазу, но уху отдать предпочтение в обучении школьников орфографии.\'\'

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы над орфографической зоркостью начальных классов, трактовка, понятия. 6
1.1 Принципы русской орфографии 6
1.2 Структура орфографического действия, понятия орфограммы и орфографическая зоркость 10
1.3. Типы орфографических ошибок и пути их устранения 15
Глава 2. Работа над формированием у младших школьников умения обнаруживать орфограммы 19
2.1 Методика работы над орфографической зоркостью в современной школе 19
2.2 Констатирующий срез и его результаты 24
2.3 Идея: приемы, упражнения. Письмо с пропуском, комментированное письмо. Выявить проблему, разработать фрагменты уроков, конспект уроков и сам контрольный срез (диктант). 29
Заключение 34
Список литературы 37

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С.Арямов // Начальная школа. -1999 №4-С.17
2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка./А.Р.Арутюнов -М.: Русский язык, 1987-361с.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 2007., - 457 с.
4. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакурина// Начальная школа. - 2002- №2-С.56
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н. Богоявленский - М., 2007, - 338 с.
6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39
7. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа. -1996.- №9-С.78
8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности/С.М.Бондаренко. --М.: Изд.»Знание», 2007., - 384 с.
9. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90
10. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-1998.- №11-С.82
11. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 2008., -271с.
12. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. /В.В.Волина -М.: Просвещение, 2006, - 276с.
13. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников// Вопросы психологии,- 1983 -№5-С.64
14. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С.Грабчикова// Начальная школа. -1999. №3
15. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В.Двухжилова//Начальная школа. - 1998. №2
16. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями /В.В.Ераткина// Начальная школа. -1999. №6
17. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение. 2007., -306с.
18. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8
19. Журжина Т.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе./Ш.В. Журжина, В.П.Козлова -М. : Просвещение, 2007., -361с.
20. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/И.В.Захарова//Начальная школа. -1993. -№11- С.25
21. Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.Иванова -М.:Просвещение, 1991-47с.
22. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. -М.: Просвещение, 1982 -146с.
23. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка//Начальная школа. -1988. №11
24. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе?. /А.С.Кузьменко//Начальная школа. -1992. №9-10-С.49
25. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка/В.Д.Курпов///Начальная школа. -1990.- №3-С.37
26. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка./В.А.Кустарев, Н.С. Рождесвенский -М.: Просвещение, 1982.-306с.
27. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная школа. 1993.- №5-С.73
28. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2008. -№8-С.58
29. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка./А.Н.Леонтьев -М.: Просвещение, 2006.-290с.
30. Львов М.Р. и др.. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов , Т.Г. Рамзаева,. Светловская - М.: Просвещение, 1987- 267с.
31. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984. №12-С.67
32. Львов М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 2007., -361с.
33. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии/Т.И.Мишина//Начальная школа. -1996. №9-С.34
34. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 1980.-326с.
35. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова/Л.А.Никитина//Начальная школа. -1997. -№5.-С.71
36. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости/В.Д.Одегова//Начальная школа. -1989. №6-С.73
37. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е.С. Поль//Начальная школа. -1997. -№1-С.29
38. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе./Л.И.Разумовская -М.:Просвещение, 1974.-301с.
40. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя./Л.И.Разумовская -М.: Просвещение, 1996.- 251с.
41. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./Н.С.Рождественский -М.:Просвещение, 1960.-328с.
42. Розенталь Д.Э.и др.Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова- М.: Высш.шк. 1991.-572с.
43. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии./С.А.Рубинштейн -М.:Просвещение, 1978.-496с.
44. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-та/Под ред. Л.Ю.Максимова. -М.: Просвещение, 1989.-374с.
45. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -1996-. №1-С.45
46. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. -1997.- №1-С.81с.
47. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./М.С.Соловейчик -М.:Просвещение, 1993.-482с.
48. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова/Л.Е.Тарасова//Начальная школа. -1998.- №2-С.90
49. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте/Г.Д.Трубицина//Начальная школа. -1990-. №3-С.72
50. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 1996.-271с.