Формы и методы эстетического воспитания в детском саду.

ВВЕДЕНИЕ Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов и поступков. Окружающая среда откладывает в его душе отпечаток на всю жизнь. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: "красивая", и пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, "творит" красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить, нас, взрослых, умением видеть окружающий мир. Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Также оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного...», в этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей. Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека. Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного занимались также специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В.Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.). В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по- иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по эстетическому воспитанию. Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста необходимо знать какие формы и методы воспитания существуют. Важно проанализировать литературу и выяснить, какие существуют точки зрения на эту проблему. Поскольку данная проблема актуальна, темой данной курсовой работы является «Формы и методы эстетического воспитания в детском саду». Предмет – теория эстетического воспитания детей дошкольного возраста в детском саду. Объект - эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 Глава I. Формы эстетичесого воспитания дошкольников 6 1.1. Художественно-речевое воспитание 6 1.2. Музыкальное воспитание 7 1.3. Воспитание средствами изобразительной деятельности 10 1.4. Воспитание посредствам развлечений 11 Глава II. Методы эстетического воспитания дошкольников 13 1.1. Особенности методов эстетического воспитания 15 1.2. Способы действий при эстетическом воспитании 18 1.3. Эстетическое воспитание на примере ДОУ 22 Заключение 29 Библиографический список литературы 30

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Б.П. Никитин. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 2004. 2. Димитр Павлов. Методические разработки по использованию аппликации в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 2005. 3. А. Зарецкий, А. Труханов, Л. Зарецкая. Энциклопедия профессора Фортрана, 2004 4. З. М. Бугуславская, Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей среднего дошкольного возраста. 2007 5. З.А. Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2007. 6. Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2000. 7. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2003. 8. Безуглая Т. И. Система комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника. – Калининград, 2004. 9. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1. 10. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей дошкольного возраста. – Томск: Пеленг, 2002. 11. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. – 2000. 12. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб.: Союз, 2005. 13. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 2006. 14. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. – М.: Мир, 2003. 15. Лихачев Д.Б. «Теория эстетического воспитания школьников» - М.:Педагогика – 2002. 16. Руковицын М.М. «Эстетическое воспитание детей» - М.: Знание – 2002.