Гендерные особенности проявления агрессии.

1.3. Специфика подростковой агрессии
Агрессия подростков представляет собой сложный возрастно-специфический личностный и поведенческий феномен, каузальную природу которого достаточно сложно однозначно смоделировать. В подростковом возрасте агрессия имеет как индивидуальные характеристики, так и гендерные различия, а также возрастную спецификацию как содержательных, так и динамических аспектов. Агрессивность как характеристика поведения не вызывает абсолютного отвержения в подростковой субкультуре, что связано с таким новообразованием как «чувство взрослости» и более того с необходимостью завоевания своего пространства и утверждения своей индивидуальности, а также спецификой психофизиологического и физического развития индивида .
Агрессия у подростков коррелирует со вспыльчивостью, наступательностью, обидчивостью и нетерпимостью, конфликтностью. Расхождение внутренней самооценки с оценкой сверстников и взрослых порождает неуверенность, беспокойство, чувство тревоги, конфликтность и может выражаться как в экстрапунитивных реакциях, внешней агрессии, так и в депрессивных проявлениях и аутоагрессии (А.А. Реан, А.И. Захаров).
Ж.К. Дандарова, А.А. Реан показали, что подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума, значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Одной из форм агрессивного поведения подростков является аутоагрессивное поведение. Аутоагрессия по существу представляет собой деструктивное, саморазрушающее поведение.
Агрессия в подростком возрасте не возникает неожиданно, как показывают исследования психологов (В.А. Абрамов, А.К. Бурцев, А.Л. Вольтфогель, Е.М. Выговская, Т.Л. Ряполова, С.Г. Пырков, Е.М. Денисов). Р. Картчфилд и Н. Левинсон считают, что в становлении агрессии значимую роль играют характер воспитания и обучения. С точки зрения М. Раттера причина подростковой агрессии прежде всего лежит в социальной дезадаптации, порождающей ситуации, где главная проблема субъекта заключается в проявлении социально неприемлемых и неодобряемых форм поведения, среди которых автор выделяет и плохие отношения с другими, демонстративное неповиновение, разрушительные действия, лживость, частое участие в конфликтах, ссорах и драках .
Характерная особенность подросткового возраста - это превращение вчерашнего ребенка во взрослого человека. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возрастает непослушание, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость, что делает этот возраст трудным для родителей и учителей. За каждой внешней реакцией стоит своя психологическая причина, которую легко упустить, если ограничиться моральной оценкой поступков. Те действия подростков, которые оцениваются как вредные, глупые, некультурные, имеют своё психологическое объяснение, вытекающее из особенностей данного этапа становления личности.
Агрессивное поведение - это наиболее распространённый способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничения или запреты. В обществе такое поведение называется неадекватным, его цель - устранение препятствия. Подростковая агрессия делится на физическую и вербальную, т. е. ребёнок может нападать на сверстников, ломать и портить вещи или оскорблять окружающих, ругаться. Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он причиняет себе боль, находя в этом какое-то утешение. Подобное поведение психиатры называют самоагрессией или аутоагрессией.
Оно вызвано неуверенностью в себе, является следствием недостатка родительской любви, тепла и понимания со стороны окружающих, но может быть и признаком психического заболевания. Иногда такое поведение может носить демонстративный характер: мол, вот как мне плохо или вот как я мало себя ценю. В любом случае лучше как можно раньше обратиться за консультацией к психологу или психиатру .
Подросткам вообще свойственно совершать рискованные необдуманные поступки, они не всегда взвешивают последствия своих действий, и их импульсивные желания могут победить здравый смысл. В подобной ситуации взрослый должен помочь ребёнку научиться контролировать свои действия, выставляя ему внешние ограничения. Нужно обговорить с подростком, какие его действия вы считаете недопустимыми и почему, какие санкции его ожидают за невыполнение ваших требований. А самое важное - чётко выполнять условия вашей договорённости. Наказания, как и награды, помогают ребёнку ориентироваться в сложном и многогранном мире.
Существует несколько теорий, которые дают свое видение сущности и истоков агрессии: теория инстинкта Фрейда, теории побуждения Долларда, когнитивные модели Берховица и, наконец, теория социального научения Бандуры, которая является одной из самых эффективных в предсказании агрессивного поведения.
Проявления агрессии у подростков бесконечны и многообразны по Бассу их можно описать на основании трех шкал: физическая вербальная, активная пассивная, прямая непрямая. Еще можно разделить на конструктивную и деструктивную, где только последнее несет в себе потенциал враждебности, злобности, жестокости. В данной работе применяется: пилотажный опрос, опросник Басса Дарки, который является разновидностью личностных тестов.
Выявлено, что агрессия приобретается посредством биологических факторов и научений (непосредственный опыт, наблюдения). Провоцируется воздействием шаблонов неприемлемым обращением, побудительными мотивами, инструкциями, эксцентричными убеждениями, состоянием внешней среды.
Подростки самостоятельно черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех источников: семьи, взаимодействия со сверстниками, СМИ.
Бэрон, Басс, Берковиц определили что существуют следующие способы предотвращения агрессии: грозящее наказание, эффективное в том случае, если вероятность его применения высока, демонстрация наглядных примеров неагрессивного поведения может снизить частоту и интенсиность как прямых, так и косвенных проявлений агрессии, попытка оправдать агрессора, дать причинное объяснение его агрессивному поведению.
Наконец, следуя высказыванию, что профилактика лучше чем лечение, особое внимание необходимо уделять социальным навыкам индивидов необходимым для недопущения агрессивного взаимодействия с другими, а также техники самоконтроля.
В целях снижения агрессии оказание педагогической и социальной помощи подросткам, совершенствования воспитательной работы, практической реализации задач воспитания, оказания методической и информационной помощи преподавателям был разработан «Воспитательный комплекс куратора». Воспитательный комплекс куратора содержит материалы по психологии подросткового возраста, стили, методы и формы управления учебным коллективом, материалы психологопедагогических исследований личности и т.д. Работа по снижению агрессивности подростков велась по нескольким направлениям: правовому нравственно-этическому, художественно-эстетическому и т.д .
Детская агрессивность - одно из самых тяжких испытаний для родителей. Например, статистика подростковой преступности насчитывает ежегодно более тысячи убийств, несколько сот изнасилований, десятки тысяч телесных повреждений и других правонарушений с очевидным агрессивным подтекстом. Сталкиваясь с подростковыми проблемами, родители должны понимать их причины, и уметь правильно обратить нарушения в нужное русло, тем самым искоренить их. Пятилетнему мальчику пытающемуся подбросить мяч и подростку решающему трудную задачу необходимо неудовольствие, получаемое от неуспешных попыток, это неприятное чувство заставляет его преодолевать препятствия. Родители не должны бояться подобных проявлений, но и создавать их специально крайне нежелательно. Такая реакция вызовет лишь недоверие и даже злость со стороны ребенка. Не лучший способ помочь справиться с трудностями - всячески ограждать детей от любых неприятностей и разочарований.
Возникновению агрессивного поведения у подростков способствуют: отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка; высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту; преувелчение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка; хаотичность в воспитании. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии. Кризисные импульсы, которые искажают естественный ход психической жизни человека, непосредственно определяют поведение в ситуации конфликта, направление жестокости и специфику агрессии. Однако во многих случаях характер преступлений лишь отчасти объясняется видимыми конфликтными процессами в рамках кризиса созревания социальными, бытовыми, воспитательными, семейными и т. д.

Содержание

Введение 3
1. Теоретические анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности 6
1.1. Теории агрессии в психологии. 6
1.2. Гендерные различия поведения личности 14
1.3. Специфика подростковой агрессии 21
2. Экспериментальное исследование уровня агрессивности у подростков 28
2.1. Методы исследования 28
2.2.Анализ полученных результатов 29
Заключение 35
Список использованной литературы 37
Приложение 39

Введение

Актуальность исследования. В современном обществе происходят кризисные процессы, которые отрицательно влияют на психологию людей, порождая озлобленность, жестокость и насилие. Постоянно растущие во всем мире насилие и деструктивность привлекает внимание специалистов к исследованию сущности и причин агрессии. Изучение агрессивности затрагивает проблемы поведения любого человека, а также психические отклонения, приводящие к печальным последствиям и деградации не только конкретного индивидуума, но и всего общества в целом. Агрессивность в наше время стала реальной проблемой общества.
Современные тенденции исследования проблемы половой дифференциации, связаны с развитием социально - конструктивистского подхода. В новых социально экономических условиях развития мирового сообщества происходят нарушения традиционно сложившихся социально - культурных взаимоотношений между мужчинами и женщинам. Результатом этого является возникновение проблемы феминизации и маскулинизации. Особенно ярко выражается это у представителей женского пола, часть которых, считают себя ущемленными, при распределении социальных ролей, и особенно в системе управления государством. Все это вызывает интерес к проблеме гендерной политики на современном этапе. Гендерные различия в современном социуме, изучаются не как продукт и результат деятельности отдельного индивидуума по половому различию, а как процесс идентификация личности.
Проблема агрессивности детей и подростков является крайне актуальной для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей и подростков видео и компьютерными играми агрессивного содержания.
В этих условиях становится актуальным анализ проблемы агрессивного поведения подростков в гендерном контексте. Если агрессия как общий психический и социальный феномен часто выступает предметом исследований как в нашей стране, так и за рубежом (К. Лоренц, К. Хорни, О.Ф. Кернберг, Л. Семенюк, А. Басе, Л. Берковиц, Т.Г. Румянцева и т.д.), то агрессивное поведение у детей подросткового возраста изучено недостаточно, в частности, в изученной нами литературе не полно освещены гендерные различия в проявлении агрессии.
Цель нашего исследования: гендерные различия агрессивности в современном обществе.
Объект исследования изучение агрессивного поведения.
Предмет исследования специфика агрессии в подростковом возрасте 13-14 лет.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
1. На основании анализа теоретической литературы по проблеме исследования охарактеризовать агрессию и агрессивность как психологический феномен
2. Проанализировать психологические исследования по проблеме подростковой агрессивности и ее факторов.
3. Изучить гендерные различия поведения личности.
4. Провести экспериментальное исследование гендерные различия агрессивного поведения детей подросткового возраста, проанализировать полученные данные.
Гипотеза исследования: в нашей работе мы исходили из предположения о том, что существуют гендерные различия в проявлении агрессии в подростковый период становления личности.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.
2. Методы экспериментального исследования:
диагностические методы: диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки), диагностика враждебности (по шкале Кука - Медлей), опросник Сандры Бэм (Бем) по изучению маскулинности фемининности.
Практическая значимость: результаты исследования могут использоваться практическими психологами, работающими в школьных учреждениях, социально-психологических центрах, а также другими спецалистами, занимающимися психолого-педагогическим сопровождением детей школьного возраста.

1. Теоретические анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности
1.1. Теории агрессии в психологии.
Описание и объяснение сущности и природы человеческой агрессии в зарубежной психологической науке раскрывается в нескольких теориях, наиболее распространенными из которых являются инстинктивистские концепции, заложенные в трудах З. Фрейда (1923, 1926, 1959, 1966, 1970) и К. Лоренца (1964, 1967), теория фрустрации, теории социального научения, теория социального влияния и др.
Инстинктивная природа человеческой агрессии отстаивалась в психоанализе З. Фрейда и социально-этологической концепции К. Лоренца. З. Фрейд выделил два фундаментальных инстинкта инстинкт жизни (созидательное начало в человеке, Эрос) и инстинкт смерти (Танатос начало разрушительное, с которым и связывается агрессивность). Влечение к смерти, по З. Фрейду, побуждает к саморазрушению, и агрессия является механизмом, благодаря которому это влечение переключается: разрушение направляется на другие объекты, в первую очередь, на других людей. Мак Даугол (1926) в качестве причин агрессии признавал «инстинкт драчливости», заложенный в человеке от природы. Мюррей (1938) в число первичных потребностей человека ввел и потребность в агрессии, побуждающую искать случаи атаковать с целью принести вред. А. Маслоу (1954, 1970) в своей монографии «Мотивация и личность» делает уступку биологизаторскому толкованию агрессивности: она не инстинкт, но инстинктоидна подобна инстинкту. Таким образом, во всех инстинктивистских теориях агрессия рассматривается как возникающая из врожденных факторов .
В зарубежной психологии одной из распространенных теорий, объясняющих детерминацию человеческой агрессии, является теория фрустрации. Согласно этой теории агрессия представляет результат действия фрустраторов, т.е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути к достижению цели, вызывающих состояние растерянности или фрустрации. Существует несколько вариантов теории фрустрации, авторами которых выступают Л. Берковиц, Р. Джин, Э. Доннерштейн, С. Фешбек и др. Основные положения теории фрустрации были впервые изложены в коллективной работе «Фрустрация и агрессия Дж. Доллард, Н. Миллер, О. Маурер, Дж. Саэрс, Р. Сиэрс, опубликованной в США в 1936 году. Авторы книги утверждали, что, если организм подвергается воздействию фрустрации, то он всегда на это реагирует агрессией и не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации. Фрустрация признавалась необходимым и достаточным условием возникновения агрессии. Потенциальные агрессивные вспышки могут быть эффективно сдерживаемы или переводимы в альтернативные действия по типу поиска другого подкрепителя. При этом согласно новой формулировке, в движение вовлекаются некие побудительные силы организма, выполняющие промежуточную опосредующую роль и обозначаемые понятием драйва, или побуждения к агрессии.
Пересмотр теории фрустрации осуществил Л. Берковиц (1962, 1965, 1981, 2001). Он считал, что фрустрация не является достаточным условием для возникновения агрессии. Л. Берковиц утверждал, что фрустрация вызывает лишь эмоциональную реакцию, которая создает только готовность к выполнению актов агрессии. Агрессивные реакции не появятся до тех пор, пока нет соответствующих сигналов, стимулов, ассоциирующихся с настоящими или предшествующими подстрекателями гнева. Агрессия может быть выявлена и без фрустрации в результате наблюдения за так называемыми агрессивными моделями. Берковиц полагает, что в роли главных корней агрессивности выступают так называемые отвратительные события, которые могут порождать страх и стремление избежать неприятной ситуации. Он подчеркивает, что дело не в природе самого стимула-сигнала, а в том значении, которое он может для личности, в той ассоциации, которую он может у нее вызвать. При этом сила враждебного нападения, осуществляемого в ответ на воздействие соответствующих сигналов, зависит от их значимости и от степени агрессивной готовности личности, интенсивности ее гнева и степени развития у нее деструктивных привычек. Таким образом, теория фрустрации представляет агрессию как внутреннюю предрасположенность, активизируемую внешними стимулами, как проявление вовне внутренней напряженности и тревоги .
Концепция социального научения агрессии разрабатывалась в трудах А. Басса (1961, 1971), А. Бандуры (1959, 1961, 1973) и др. Басс определяет фрустрацию как блокирование процесса жеательного поведения и вводит понятие атаки акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация слабую. Басс выделяет факторы, от которых зависит сила агрессивных привычек: частота и интенсивность случаев, в которых человек был атакован, фрустрирован, раздражен; частое достижение успеха путем агрессии; культурные и субкультурные нормы, способствующие развитию у ребенка агрессивности; некоторые черты темперамента; стремление к самоуважению, независимости, к защите от группового давления, которое, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессивных форм поведения.
А. Бандура считает фрустрацию лишь одним из факторов агрессии, провоцирующим агрессию только у людей, которые уже научены отвечать на отвратительное обхождение насильственными установками и действиями. Он отвергает инстинктивные представления, заявляя, что люди не рождаются с заранее заданным репертуаром насильственного поведения, а обучаются ему на протяжении всей жизни. Бандура рассматривает агрессию как специфическую форму социального поведения личности, которое приобретается и поддерживается во многом тем же способом, что и другие формы социальной активности. По его мнению, комплексный анализ агрессии требует вычленения трех ее компонентов: а) способа, каким эти действия приобретаются, или ее источников; б) факторов, стимулирующих возникновение агрессии, или ее побудителей; в) условий, регулирующих исполнение таких действий, или регуляторов агрессии. Бандура пишет, что специфические формы, которые приобретает агрессивное поведение, частота, с которой оно выражается; ситуации, в которых оно проявляется, и специфические цели, избираемые для нападения, главным образом детерминируются факторами социального научения. Бандура считает, что образцы агрессивного поведения перенимаются в основном из трех источников: а) семьи; б) субкультуры; в) так называемого символического моделирования, обеспечиваемого средствами массовой информации .
Последней по времени в зарубежной психологии возникла теория социального влияния или принудительной силы. Согласно данной теории, физическое насилие (сила принуждения) используется для достжения желаемого тогда, когда исчерпаны (или отсутствуют) другие способы (сила убеждения). Такие ученые, как Р.Б. Смит, Р. Браун, Дж. Тедески (1974) призывают в своих работах отказаться от употребления самого термина «агрессия» как неадекватного. Они выдвигают новый подход с позиции теории социального влияния, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать некоторые виды поведения, в том числе и агрессию. Термин «агрессия» выступает в качестве вспомогательного, способствующего пониманию тех действий, для которых используется принудительная сила. Принуждение это одна из форм социального влияния, необходимая для того, чтобы сдержать или подчинить с помощью силы других. В качестве причин использования человеком принудительной силы выделяются: отсутствие уверенности в себе и четкого понимания временных перспектив, неспособность адекватно оценивать потенциальные затраты, необходимые для реализации своих целей, наличие страха, стремление к самореабилитации и др .

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для высшей школы М.: Аспект Пресс, 1997. 187 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е издание, перераб. СПБ.: Из-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
3. Берн Ш. Гендерная психология. М.: Олма-Пресс, 2004
4. Божович Л.И. «Личность и её формирования в детском возрасте», С.-Пб., 2001 г.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. «Словарь-справочник по психодиагностике», С.-Пб., 2003 г.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПБ.: 1997
7. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие. М.: МГУ, 2000
8. Гендерные аспекты социальной трансформации. М., 1996.
9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практика для возрастной психологии. - СПБ.: «Речь». 2002
10. Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения. М., 1995.
11. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. «Отрочество как этап жизни», М., 1994 г.
12. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. «Нравственность, агрессия, справедливость», М., 2004 г.
13. Кучеренко В.В., Петренко В.Ф., Россохин А.В. Измененные состояния сознания: психологический анализ.// Вопросы психологии. - 1998г. - № 3.
14. Либин А.В. Дифференциальная психология. М., 1996
15. Никонова О. «Школьная «дедовщина», Ж-л «Директор школы», М.,2005
16. Осницкий А.К. «Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности», М., 1997 г.
17. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. 7-е издание, перераб. и доп. М.: Тринста, 2004. 560 с.
18. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 670 с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 2003. 712 с.
21. Раттер М. «Помощь трудным детям», М., 1994 г.
22. Холличер В. «Человек и агрессия», М., 2002 г.
23. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1989. 528 с.
24. Штайпер К. Сценарий жизни людей. Школа Эрина Бёрна. СПБ.: Питер, 2003. 116 с.
25. Фопель К. Сплочённость и толерантность в группе. М.: Генезис. 2002