Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности, как средство создания положительной мотивации.

Введение



Обучение иностранному языку в нашей стране, к сожалению поставлено так, что оно не позволяет изучающему его оставаться самим собой. А потому из класса в класс интерес к иностранному языку неумолимо падает. А сам предмет переходит в разряд нелюбимых и даже ненавистных. Многие учителя даже не подозревают, что причины, столь губительно влияющие на мотивацию научения иноязычной речи, кроются в сфере индивидуализации.

В настоящее время не возникает сомнений, что каждый человек по-своему неповторим и индивидуален. А «человеческая индивидуальность является существенным фактором, влияющим буквально на все проявленя человеческой жизнедеятельности» [11,С.19]. Потому, с нашей точки зрения, неправомерно считать, что ученик пришел в школу с одним единственным желанием учиться, и рассматривать мотивацию как внешнезаданный и не поддающийся никаким влияниям фактор. На любом уроке, в том числе и на уроках иностранного языка, необходимо учитывать, что каждый ребенок индивидуален, у него есть свои знания и умения, свой жизненный опыт, свои интересы и устремления, свои проблемы, радости и огорчения. И весь этот багаж, с которым приходит ученик в школу, сказывается на его поведении, заинтересованности, успеваемости и, конечно же, в его речи. С первых шагов изучаемый язык должен стать языком общения. Но общение на иностранном языке не должно быть формальным и безликим. Любое высказывание ученика на уроке должно быть вызвано потребностью высказаться, т.е. исходить как бы из его внутреннего Я. И что не менее важно, каждый ученик должен быть постоянно вовлечен в процесс иноязычного общения. Именно это отличает урок иностранного языка от других уроков. Вот почему «обучение иностранному языку, пожалуй, в большей степени, чем какому-либо другому предмету, требует индивидуального подхода» [16,С.46].

Сегодня, когда международные взаимоотношения так высоко ценятся, проблема снижения интереса к изучению иностранного языка стоит наиболее остро. Примечателен тот факт, что уровень мотивации у 93% учеников приступающих к изучению иностранного языка очень высок. Они горят желанием научиться общаться со своими сверстниками на иностранном языке, свободно читать иностранную литературу, узнавать много нового о других странах. Но при нынешнем обучении уже к VI VII классу интерес к изучению иностранного языка значительно понижается.

Как справедливо заметил В. П. Кузовлев, ключ к решению данной проблемы лежит в индивидуализированном обучении речи, «достаточно гибком, чтобы отвечать интересам и потребностям каждого ученика, и способном держать класс в «боевой готовности» [4,С.22].

К сожалению, в зарубежной и отечественной методической литературе данному вопросу не уделяется должное внимание. Как отмечает В. П. Кузовлев, вопрос об индивидуализации в большинстве методических изданий специально не рассматривается и, как результат, пчти отсутствуют какие-либо практические разработки и рекомендации по осуществлению индивидуального подхода в обучении иноязычной речи. Этим и определяется актуальность данной исследовательской работы.

Объект исследования: индивидуальность школьника на среднем этапе обучения иностранному языку.

Предмет исследования: оптимизированный процесс обучения школьников иностранному языку на основе методической характеристики класса.

Цель данной исследовательской работы заключается в раскрытии сущности индивидуализированного обучения иностранному языку, в выявлении причин влияющих на снижение интереса к изучению иностранного языка, а также в раскрытии и изучении наиболее важных для обучения иноязычному общению индивидуальных особенностей учеников.

В основу исследования положена гипотеза: обучение иностранному языку на основе индивидуализированного подхода будет способствовать более гармоничному развитию индивидуальности школьника, сохранению и развитию у школьников интереса к предмету на протяжении всего курса обучения, эффективному усвоению необходимых для общения на иностранном языке знаний и умений и оптимизации обучения иноязычной речевой деятельности при условии правильной и четкой трактовки содержания процесса индивидуализированного обучения и создания необходимых рекомендаций по осуществлению данного подхода.

Цель работы и рабочая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность индивидуализированного подхода, как средства создания положительной мотивации в обучении иноязычной речевой деятельности.

2. Выявить психологические особенности учащихся среднего этапа.

3. Определить наиболее важные для обучения иноязычному речевому общению индивидуальные особенности учеников.

4. Представить методическую характеристику класса на основе данных о 7-м «А» классе средней общеобразовательной школы №3 г. Брянска.

Решение поставленных задач обусловило выбор следующих методов научного исследования:

1. изучение и анализ специальной литературы по психологии, педагогики и методики обучения иностранному языку;

2. учебник и учебное пособие по иностранному языку для учащихся СОШ;

3. наблюдение за педагогиеским процессом во время педагогической практики;

4. тестирование, анкетирование и беседы с учащимися класса;

5. беседы с учителями иностранного языка и родителями;

6. практическая часть работы.

Теоретической и методологической основой данного исследования стали работы по повышению эффективности обучения иностранным языкам Г. В. Роговой, З. Н. Никитенко, В. С. Мерлин, Е. А. Климовой; о роли мотивации и индивидуализации в обучении иностранным языкам В. П. Кузовлева, Е. И. Пассова, Н. Е. Кузовлевой, А. Н. Леонтьева, Г. В. Роговой, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахаровой, И. И. Резвицкого.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, четырех глав, практической части, заключения и списка использованной литературы.

План



Введение 3



I Понятие «мотивация» и «индивидуализация».5



II Психологические особенности учащихся среднего этапа обучения (средняя общеобразовательная школа)..11



III Современное состояние обучения учащихся английского языка..16



IV Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания положительной мотивации:

1. индивидуализация как средство мотивации20

2. методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению.21



Практическая часть: методическая характеристика 7 «А» класса средней школы №3..27



Заключение33



Литература 34

Литература:



1. Вайсбурд М. Л., Кузьмина Е. В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению//Иностр. языки в школе. 1999. - №1. С. 5-11.



2. Верещагина И. Н. Английский язык: Учеб. Для IV кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий: 3-й год обучения/И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. 9-е изд. М.: Просвещение, 2004.



3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. С. 280-307.



4. Кузовлев В. П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации речевой деятельности//Иностр. языки в школе. 1979. - №1. С. 21-27.



5. Кузовлев В. П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению//Иностр. языки в школе. 1986. №1.

С. 31-38.



6. Кузовлева Н. Е. Широкая социальная мотивация и ее роль в обучении иноязычной речевой деятельности//Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1985.



7. Леотьев А. Н. Избранные психологические исследования. М., 1983. Т. 2. С. 153.



8. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.



9. Мерлин В. С., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения//Советская педагогика. 1967. - №4. С. 110-117.



10. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988.



11. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. С. 51-82.



12. Пассов Е. И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность/Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. С. 122-143.



13. Резвицкий И. И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973. С. 19.



14. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. С. 5-19.



15. Рогова Г. В., Никитенко З. Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «иностранный язык» у школьников//Иностр. языки в школе. 1982. - №2. С. 28-33.



16. Рогова Г. В. О повышении действенности урока иностранного языка//Иностр. языки в школе. 1986. - №4. С. 18-22.



17. Рогова Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке//Иностр. языки в школе. 1977. - №5. С. 46.

18. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997.



19. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997.