Инновационные подходы к обучению правописания.

Введение Орфография как система единообразного написания слов и их сочетаний имеет большое социальное значение. «Если все будут писать по-разному, - говорил известный советский лингвист Л.В. Щебра, - то мы перестанем понимать друг друга». Он указывал, что смысл и ценность орфографии в ее единстве: чем идеальнее это единство, тем легче взаимопонимание. Начиная с 30-х годов, школа заботилась о развитии орфографической грамотности как одного из элементов социальной культуры. Актуальность и острота этого вопроса еще более возросли в связи с переходом ко всеобщему среднему образованию. Высоким уровнем письменной, в том числе и орфографической, грамотности должен владеть каждый выпускник средней школы. Овладение любой профессией требует от человека умения связно и всесторонне грамотно излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме. Написания, противоречащие орфографическим нормам, затрудняют восприятие текста, нередко ведут к искажению смысла отдельных слов, выражений и целых высказываний, а следовательно, нарушают контакты между людьми. Вовсе не безразлично, например, как писать: ответ дедушке или ответ дедушки, женщина поседела или женщина посидела, он то же дерево нарисовал или он тоже дерево нарисовал. Орфографическая грамотность неразрывно связана с языковой и общей культурой человека. Для того чтобы ею овладеть, нужен хорошо развитый речевой слух (умение различать звуки речи и интонацию), знание грамматики, активное владение большим запасом слов. «…Грамотное письмо не просто движения пишущей руки, а особая речевая деятельность», «каждое написание так или иначе отражает строй русского языка». Пробелы в орфографической грамотности свидетельствуют о недостатках в развитии речи ученика, непонимании им значения отдельных слов, частей слова, смысловых и грамматических отношений между словами. Место орфографии в школьном курсе русского языка определяется общими задачами, стоящими перед школой, и задачами учебного предмета «Русский язык». Школьная программа предусматривает три аспекта в обучении русскому языку: обучение грамматике, обучение правописанию и развитие речи учащихся (формирование у них навыков устной и письменной речи, овладение орфоэпическими нормами языка, умениями и навыками построения связных высказываний). При ослаблении внимания к любой из указанных сторон преподавание языка как учебного предмета становится неполноценным.

Введение………………………………………………………………………3 Глава 1.Как сформировать орфографические навыки………………… ….6 Глава 2. Организация работы над трудными словами в классах среднего звена…………………………………………………………………………..8 Глава 3.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина как средство повышения грамотности учащихся…….10 Глава 4.Поэтапная отработка орфографических навыков на основе алгоритмов………………………………………………………………..…13 Заключение…………………………………………………………………..15 Литература…………………………………………………………………..17

1.Власенков А.И. Обучение русской орфографии. – М., 1992.

2.Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997.

3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. –М., 1991.

3.Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Санкт-Петербург, 1995.

4. Лисовская Е.А. Узелки на память, или Мнемонические способы изучения орфографии. – М., 2007.

5. Разумовская М.М.Обучение орфографии в школе. – М., 1974 . 6. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960. 7.Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М.,1957.