Интеграция математических и экономических знаний..

Введение В новых социально-экономических условиях, связанных с вхождением Украины в международное информационное пространство, переходом экономики страны к рыночным методам регулирования, опосредующим увеличение скорости устаревания знаний и технологий их усвоения, перед школой остро стоит проблема совершенствования системы подготовки выпускников к будущей профессиональной деятельности. Создание условий успешного овладения основами профессионального мастерства и формирование интереса учащихся к будущей деятельности является сегодня одной из важнейших задач организации образовательного процесса, призванного обеспечить профессиональное самоопределение личности. Результатом профессионального самоопределения выступает уровень сформированности готовности личности к выбору и овладению специальностью, проектированию вариантов профессионального жизненного пути. Анализ особенностей профессиональной деятельности вне зависимости от объекта деятельности и условий ее реализации показал, что специалист должен быть готов к принятию решений в условиях неопределенности конкурентной среды. Это актуализирует проблему формирования у будущего специалиста таких элементов профессиональной культуры, как умение формулировать проблему; определять возможности, пути и средства ее разрешения; оптимизировать процесс принятия решений, выступающих ключевыми компетенциями, опосредующими успешность деятельности. Как показывает практика, данная проблема является достаточно актуальной для среднего образования, поскольку методически целесообразно совместить профессиональную подготовку с углубленным изучением отдельных дисциплин в рамках интегрированного курса. Актуальность Сегодня и взрослые и ученики ставят перед обществом вопросы: «Чем (или кем) определяется сегодня уровень цен? Почему они только растут? Почему государство не может их установить на таком низком уровне, чтобы книг, игрушек, продуктов и других товаров хватало на всех? Почему "тают" наши сбережения и как их спасти? Что хорошего или плохого в изменении цены доллара, о которой нам сообщают по несколько раз в день? В чем смысл реструктуризации внешних долгов?» и т. д. К сожалению, сегодня учитель школы находится в таком же «экономическом неведении», что и его ученики, и ответов на поставленные животрепещущие проблемные вопросы учитель дать не в состоянии. Такое положение учителя российской школы совсем не типично: как правило, он всегда умел, хотя бы в общих чертах, ответить ученику на поставленный вопрос, будь то устройство ядерной бомбы, структура ДНК, особенности космических полетов и т. д. и т. п.! Именно в этом месте происходит взаимодействие двух процессов - перехода России к рыночным отношениям и преобразование системы среднего математического образования. Дело в том, что стремительная экономизация российского общества требует овладения школьниками некоторым набором экономических знаний уже на школьной скамье, а перестройка математического образования, усиление практической направленности школьного курса математики, позволит в его рамках рассмотреть новую содержательно-методическую линию - экономическую и сконструировать «экономическую составляющую школьного курса математики». Под экономической составляющей школьного курса математики мы подразумеваем совокупность простейших экономических понятий, их свойства и специально сконструированный набор задач, имеющих реальное экономическое содержание, которые решаются на основании

Введение
Актуальность
Технология и уровни интеграции
Трудности использования математических моделей в экономике
Интеграция математики и экономики для высшего образования
Интеграция математики и экономики длясреднего образования
Интегрированый урок(план-конспект)
Использование новых информационных технологий обучения
Вывод
Список литературы

1. Евгений и Наталья Винокуровы. Экономика в задачах. 50 непростых задач о предложении денег и средних ценах, издержках и прибыли, спросе и предложении, производстве и инфляции, экспорте и импорте. М.: Начала-пресс, 1995.
2. Е. и Н. Винокуровы. Экономика в задачах. Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете Первое сентября. № 34, сентябрь 1998 г.
3. Евгений Винокуров. Поиграем в экономику. Ять. №№ 17 за 2000 г.
4. Е.Ф. Винокуров. Бизнес в три вопроса: Издержки? Цена? Выручка? "Математика в школе", № 8 за 2002 г.
5. А.А. Мицкевич. Сборник заданий по экономике. Издание второе. М.: Вита-Пресс, 1998.
6. А.С. Симонов. Экономика на уроках математики. М.: Школа-Пресс, 1999.
7. Е. Ф. Винокуров, Н.А. Винокурова. Трудные задачи по экономике. М.: Вита-Пресс, 2001.
8. Андрющенко Алла Рудольфовна (диссертация)
9. Жалдак М.І. Компютер на уроках математики: Посібник для вчителів.-К.:Техніка, 1997.-303с.
10. Жалдак М.І. Яким бути шкільному курсу Основи інформатики//Компютер у школі та сімї.- 1998.-№1.-с.3-7.
11. Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів/Авт.кол.; За ред. Ю.І.Машбиця/Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України.-К.: ІЗМН, 1997.-264с.
12. Бурда М.І. Структура і зміст профільного навчання математики. // Математика в школі. 2007. №7, с.3-6.
13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. К.: Грамота, 2005. 448 с.
14. Нічуговська Л.І. Науково-методичні основи математичної освіти студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів: Дис. докт. пед. наук (13.00.04). Полтава, 2004. 464 с.
15. Раков С. Формування математичних компетентностей випускника школи як місія математичної освіти. // Математика в школі. 2007. №5, с.2-7.
16. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. // Народное образование. 2003. №2, с. 58-64.