Интеллектуальная готовность к школе.

РАЗДЕЛ I. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

1.1 Сущность и основные подходы в определении психологической готовности дошкольника к школьному обучению
Понятие готовности ребенка к школе многогранно. Оно охватывает физиологическую, психологическую (личностную, социальную, интеллектуальную) и педагогическую зрелость ребенка. Успешное решение вопросов развития личности ребенка, повышение эффективности процесса обучения, дальнейшее профессиональное становление и социальную самореализацию личности во многом определяет то, насколько учитывают уровень физиологической, психологической и педагогической готовности ребенка к школьному обучению.
На современном этапе общественного развития весьма важным считают медицинский подход к готовности к школе, что обусловлено значительным ухудшением состояния здоровья детей, снижением их функциональных возможностей и увеличением требований школы. Основными медицинскими критериями готовности к школьному обучению являются: уровень биологического развития ребенка (рост, наличие постоянных зубов) состояние здоровья на момент поступления в школу; динамика заболеваемости за предыдущий год.[2]
Следовательно, основанием к отсрочке срока поступления в школу является:
• прибавка в росте за последний год менее 4 см;
• отсутствие постоянных зубов, наличие хронических болезней;
• наличие за последний год заболеваемости частотой 4 и более раз продолжительности 25 и более дней;
• не достигших на 1 сентября 6 лет и 6 месяцев, поскольку начало систематизированного обучения ранее определенного срока, по мнению некоторых авторов [15, 24, 29] приводит к отклонениям в состоянии здоровья уже на начальном этапе образовательного процесса.[8]
Отношение детей с особенностями психофизического развития особенно важно комплексное медицинское обследование и заключение медико-психолого-педагогической комиссии о возможности обучения ребенка в общем или специальном учебном заведении [11, 24].
Также, несмотря на реформу образования и внедрение обучения с шестилетнего возраста, остается актуальным педагогический подход к определению готовности к школьному обучению. Основными педагогическими критериями готовности ребенка к школьному обучению являются: навыки чтения, письма и счета.
Однако следует учитывать, что специализированные школы, гимназии, лицеи предъявляют требования к первоклассника, которые значительно превышают возможности шестилетнего ребенка, что является неправомерным. Так, Н.М. Стадненко и другие отмечают, что навыки чтения и письма нужно формировать в школе, а в дошкольный возрастной период надо закладывать только предпосылки, позволяющие ребенку более-менее быстро овладеть этими навыками в школе [11, 26].
Итак, готовность к школе в рамках педагогического подхода трактуют преимущественно как совокупность знаний и умений, сформированности отдельных способов умственных действий (по математике, чтению, изобразительной деятельности, иностранному языку и т.д.), не может обеспечить полноценную готовность ребенка к обучению.
Готовность к школьному обучению предполагает, кроме наличия знаний, умений и способов умственной деятельности, сформированность необходимых личностных качеств, которые помогают ребенку преодолеть трудности, связанные с ломкой динамического стереотипа в период перехода из детского сада в школу [11, 42].
Широко и многогранно представлены психологический подход к рассмотрению готовности к школе (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина и многие других). Однако, до сих пор, в современной психологии нет четкой определенности понятия психологической готовности к школьному обучению [11, 19].
Итак, в общем смысле, психологическая готовность к школьному обучению - это комплексная характеристика ребенка, раскрывающая уровень развития психологических качеств и является важнейшей предпосылкой для гармоничного вхождения ребенка в новую социальную среду.
1.2 Влияние интеллекта на образовательный процесс
Желание или нежелание ребенка учиться отражает мотивационный компонент. Он очень важен, поскольку от него зависит вхождение ребенка в новую для него деятельность, которая отличается от игровой, своей обязательностью, умственным напряжением, необходимостью преодоления трудностей и т.п.
Подготовка ребенка к школе должна осуществляться на уровне комплексного воздействия на все известные аспекты формирования личности, ведь школьное обучение требует умений работать по образцу и самостоятельно, слушать и воспринимать учебный материал.
Соблюдение принципа преемственности в системе образования сегодня не вызывает сомнений. Следовательно, дошкольное образование является первым ключевым звеном в системе непрерывного образования человека. Эффективность обучения ребенка во многом зависит от того, насколько правильно учтены уровень подготовки его к школе.

Введение 2
Раздел I. Интеллектуальное развитие ребенка и проблема психологической готовности к школе 4
1.1 Сущность и основные подходы в определении психологической готовности дошкольника к школьному обучению 4
1.2 Влияние интеллекта на образовательный процесс 6
1.3 Интеллектуальный компонент в готовности ребенка к школе 8
Раздел II. Методы изучения интеллектуальной готовности ребенка к школе 17
2.1 Методика организации исследования 17
2.2 Методика исследования словесно-логического мышления 18
2.3 Методика исследования развития образно-логического мышления «Четвертый лишний» 21
2.4 Результаты исследования 22
Заключение 23
Список литературы 26

1. Абдульханова К.А., Буянова И.Б., Васина Н.В. Психология и педагогика. - М.: Совершенство, 2006. - 320 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Деловая книга, 2004. - 624 с.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб: Изд-во В. А. Михайлова, 2004. - 379 с.
4. Аверин В.А., Дандарова Ж.К. Психология человека от рождения до смерти. Младенчества. Детство. Юность. Взрослость. Старость. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 411 с.
5. Адаптация ребенка к школе / С. Максименко. - М.: Микрос-СВС, 2003 - 111 с.
6. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования / / Начальная школа. 2002. - 1. - С.101-104.
7. Белопольская Н.Л. Азбука настроений: развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. - Москва: Институт психологии РАН, 1993.
8. Вальдамирова, А.П. Эмоциональная сфера дошкольника и ее коррекция / / Образование Донбасса. - 2003. - № 4. - С.61-66.
9. Возрастная психология. - М.: Педагогика, 1976. - 269 с.
10. Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В. Дубровина и др. - М.: Академия, 1999. - 320 с.
11. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
12. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л.Н. Прокошенко. - М.: Знание, 2005. - 368 с.
13. Воспитание нравственных чувств у младших школьников / Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.
14. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / / Сборник сочинений. - Т. 4. - М.: Педагогика, 2005. - С. 244 - 385.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
16. Готовность ребенка к обучению / С. Максименко. - М.: Микрос-СВС, 2003 - 112 с.
17. Гуськова Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 7 лет / / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 2004. - № 1. - С. 32 - 37.
18. Дерман-Спаркс Л. антидискриминационные методы воспитания детей дошкольного возраста / Перевод с английского А. Тереха - М., 2006. - 262 с.
19. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.
20. Дуткевич Т.В. Общая психология: (Конспект лекций): Учеб. пособие. для студ. высш. учеб. закл. / Каменец-Подольский гос. ун-т. Кафедра психологии. - Каменец-Подольский, 2002. - 96с.
21. Запорожец А.В. Психология. - М.: Учпедгиз, 1961. - 228 с.
22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.
23. Иванова А.Е., Мирошников С.А. Методические материалы к экспертной системе индивидуального сопровождения «лонгитюда». - СПб, 2006. - С.3 - 12.
24. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Просвещение, 1981. - 127 с.
25. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 270 с.
26. Кононко А.Л. Социально-эмоциональное развитие личности. - М., 1998.
27. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
28. Кулачивська С.Е., Ладывир С.А. Я - дошкольник. Возрастные и индивидуальные аспекты психологического развития. - К.: Нора-Принт, 2005. - 108 с.
29. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М.: Просвещение, 1991. - 162 с.
30. Маркова А.К. Формировании мотивации учения в школьно возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
31. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
32. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочестве. - М.: Academia, 2004. - 456 с.
33. Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М.: Независимая фирма \"Класс\", 1997.
34. Подготовка детей к школе в детско саду / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.
35. Практическая психология образования / И.В. Дубровина (ред.). - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 526 с.
36. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 720 с.
39. Ставицкая С.А. Взаимосвязь успеваемости и школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. Научные записки аспирантов. (Академия наук высшей школы, Волынский Академический дом). Выпуск 4. - Луцк, 1997. - С.78-85.
40. Ставицкая С.А. Изучение личностной тревоги у детей младшего школьного возраста проективными методами. / / Материалы Всеукраинской научно-практической конференции \"Методы подготовки специалистов к профессиональному общению\". Книга И. - Черкассы - 1997. - С.109-119.
41. Урунтаева Г.А., Афонькин Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
42. Фасолько Т.С. Воспитание ответственного поведения у детей старшего дошкольного возраста / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 2004. - 18 с.
43. Флорина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 2004. - 244 с.
44. Художественное творчество и ребенок / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 2005. - 323 с.
45. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 2004. - 216 с.
46. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2007. - 345 c.