География, как учебный предмет, обладает уникальными возможно-стями в применении групповых форм обучения. Этому способствует инте-ресное содержание предмета, возможность изучать его в разном темпе и с применением современных средств обучения (в том числе ИКТ).
Это заставляет перейти к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.
Объектом настоящего исследования является групповая форма работы как педагогическая технология. Предметом исследования - особенности групповой работы на уроках географии.
Цель исследования - определить особенности групповой работы и разработать рекомендации учителям по её применению на уроках географии. Задачи работы, направленные на достижение указанной цели:
- исследовать понятие и сущность групповой работы;
- изучить особенности групповой работы как педагогической технологии;
- определить функции педагога при использовании групповых форм работы на уроках;
- провести описание форм работы учителя;
- разработать рекомендации учителю по использованию групповой формы работы в основной школе.
Структура работы определена целью и задачами исследования и включает в себя введение, две главы основного текста, заключение и список литературы, содержащий 31 источник.
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к использованию групповых форм работы в школе 6
1.1 Понятие и сущность групповой работы 6
1.2 Групповая работа как педагогическая технология 14
1.3. Функции педагога при использовании групповых форм работы на уроках 29
Глава 2. Анализ использования опыта групповых форм работы на уроках географии в основной школе 40
2.1 Описание форм работы учителей географии 40
2.2 Рекомендации учителю по использованию групповой формы работы в основной школе 45
Заключение 51
Список использованных источников 54
Приложения 56
1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М., 1978.
2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /под ред. Н. С. Рождественского, Р. А. Фомичевой - М, 1977.
3. Бабанекий Ю. К. Проблемное обучение как средство по¬вышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону., 1970.
4. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.
5. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.
6. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 1968.
7. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.
8. Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.
9. Воронцов А.Б.. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
11. Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.
12. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/ А.А.Гин.-7-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2006
13. Гладкова Л.В. Групповая работа в школе. М.: Гослитиздат, 2002
14. Касаткина Н.А. География. Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6 - 8 классах. – Волгоград: Учитель, 2004
15. Ковальчукова А. Осваиваем новые роли//Новое образование.- 2009.- №1
16. Крылова О.В. Интересный урок географии: кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2010
17. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М., 2005
18. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу Л.1973.
19. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1972.
20. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М. Педагогика 1977.
21. Нестандартные уроки географии. 8-9 классы. Народные промыслы России/сост. А.Ф.Романова.- Волгоград: Учитель, 2007
22. Обучение географии в средней школе: методическое пособие/ Л.В.Байбородова, А.В.Матвеев. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2008
23. Постановление Правительства РФ от 24.02.2009 № 142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»//Собрание законодательства РФ, 02.03.2009, № 9, ст. 1110
24. Сегеда, Т.А. Учет когнитивных стилей школьников в процессе обучения географии как условие повышения его качества // Образование и наука. Известия УрО РАО. – 2009. – №8 (65) сентябрь
25. Семенова А.Н. Современная педагогика. - М.: Олма-пресс, 2010
26. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика 1980.
27. Смирнова А.Н. Инновационные формы обучения географии. - М.:Смарт, 2011
28. Современный урок географии. Ч.5. Методические разработки уроков по курсу «География России». 8 класс/ред.-сост. И.И.Баринова. – М.: Школьная пресса, 2004
29. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия . - М., 2008
30. Яковлев П.А. Организация групповой работы в начальной школе. - М.: Смарт, 2009
31. Яковлев П.А. Современные педагогические технологии. - М.: ПРИОР, 2009
что способствует снятию перенапряжения перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внима
огический порядок в определениях феномена «девиация», в многозначном гнезде существующих понятий требуется выделить общее значение. Дезаптация как нарушение социально-психического состояния и поведени
ения и развития эмпатии в дошкольном детстве занимались многие отечественные психологи (А.В. Запорожец, Л.П. Стрелкова, В.В. Абраменкова, А.А.Рояк, А.Б. Николаева, Т.П. Гаврилова и др.). Исследования
онтьев, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, Н.И.Жинкин); современные представления о структуре речевого дефекта, учения о психофизиологических механизмах формирования речевых и двигательных функций (Л.И.Белякова
размеры, контуры, сочетания пятен и тонов, пока не научится различать звуки. Для того чтобы младенец научился из отражающихся в его глазах туманных пятен выделять лицо матери, а в дальнейшем лица сво
Главная