Исследование проблемы эмоциональной устойчивости старшеклассников.

ВВЕДЕНИЕ. Эмоциональная устойчивость личности является интегральным показателем, в котором отражаются результаты её обучения и воспитания, а так же опыт взаимодействия с окружающей средой. Главными характеристиками эмоциональной устойчивости личности являются возможность сохранения ею своих сущностных позитивных характеристик в трудных жизненных обстоятельствах. Процесс формирования эмоциональной устойчивости у учащихся общеобразовательной школы в настоящее время является одним из объектов внимания психологов, педагогов, родителей. Своевременная и качественная диагностика эмоциональной устойчивости старшеклассников, адекватные коррекционные меры могут воспрепятствовать возникновению нежелательных тенденций в развитии личности, появлению различных форм отклоняющегося поведения, трудностям в школьной и в нешкольной деятельности подростка. К одному из наиболее ярких проявлений психического неблагополучия относится эмоциональная неустойчивость. Еще пятнадцать-двадцать лет назад понятие "эмоциональная устойчивость" в литературе практически не упоминалось. Последние годы принесли радикальное изменение ситуации: за рубежом наблюдается значительный рост интереса к этой проблематике со стороны психологии - общей, педагогической, психологии личности. Появляются фундаментальные теоретические труды, проводятся крупномасштабные исследования. (Перевалов В.Ф. Страх без страха. // Безопасность. Инф. сб. НИМБ. - 1997. - № 1 - 2; Крупник Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания. // Психология человека в условиях социальной нестабильности. - М. : МПГУ , 1994.). Вместе с тем приходится констатировать, что "белых пятен" в данной проблеме остается еще очень много. Изучение научной литературы свидетельствует о том, что психологические и психолого - педагогические аспекты эмоциональной устойчивости учащихся, особенно применительно к специфическим условиям нынешних социально - политических и экономических изменений, происходящих в нашем обществе, представлены пока явно недостаточно. Для восполнения указанного дефицита предстоит изучить актуальные проблемы формирования эмоциональной устойчивой к неблагоприятным воздействиям личности. В связи с этим целесообразно проведение специального психологического исследования процесса формирования эмоционального устойчивости у учащихся общеобразовательных школ. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: Социальной значимостью проблемы формирования эмоциональной устойчивости для подрастающего поколения. Исходя из этого, были определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования. Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить технологии обеспечения процесса формирования эмоциональной устойчивости у учащихся 10-х классов. Объект исследования: Процесс формирования эмоциональной устойчивости у старших школьников - учащихся 10-х классов общеобразовательной школы. Предмет исследования: условия формирования эмоциональной устойчивости у старшеклассников. Задачи исследования: 1. Проанализировать содержание и раскрыть феноменологию эмоциональной устойчивости на основе анализа литературы. 2. Разработать и апробировать методы повышения эмоциональной устойчивости у десятиклассников применительно к учебно - воспитательному процессу. 3. Осуществить опытно - экспериментальную проверку разработанных приемов и методов формирования эмоциональной устойчивости у учащихся 10-х классов. Гипотеза исследования; Эмоциональная устойчивость десятиклассников относится к числу важнейших личностных образований и ее формирование нуждается в целенаправленном совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Выявление эмоциональных особенностей, уровней, характерологических признаков устойчивой к неблагоприятным обстоятельствам личности, позволяет разрабатывать психодиагностические процедуры для получения необходимой информации об индивидуальных и групповых динамических показателях. Поэтому предполагается, что достижение эмоциональной устойчивости старших школьников, психологическое состояние которых в настоящее время в силу различных объективных причин подвергается многочисленным негативным воздействиям, возможно при условии специальной организации учебно-воспитательного процесса и наполнения его содержания соответствующими методами обучения. Моделирование процесса формирования эмоциональной устойчивости старших школьников в обобщенном виде должно основываться на инновационных технологиях проведения плановых, факультативных и самостоятельных занятий. Методология и методика исследования. Теоретико-методологической основой данного исследования являются принципы детерминизма, развития, системности, идеи личностного, социального и деятельностного опосредования, поисковой активности, саморегуляции человека, становления его индивидуальности. Теоретическую основу исследования процесса формирования эмоциональной устойчивости составили работы отечественных психологов Х.М. Алиева, Л.П. Гримака, А.И. Донцова, М.И. Дьяченко, О.А. Кононкина, Г.Е. Никифорова, В.Ф. Перевалова, В.А.Пономаренко, Б.А. Сосновского, Е.П. Крупника, Ю.В. Ткаченко, В.Д. Шадрикова, а также труды зарубежных ученых А. Адлера, А. Маслоу, К. Роджерса, В.Франкла, 3. Фрейд, В.Л. Леви, Г. Селье и др. В процессе исследования были использованы следующие методы сбора эмпирического материала: - анализ литературных источников, - констатирующий и формирующий эксперименты, - наблюдение, индивидуальная беседа, анкетирование, экспертный опрос, - пакет психодиагностических тестов, самоотчет. Для решения поставленных задач были проведены тренинговые занятия по овладению методами повышения психологической устойчивости. С помощью психодиагностических методов в ходе исследования фиксировались изменение уровня эмоциональной устойчивости учащихся, результаты их учебной деятельности, анализ характера взаимоотношений в классах, состояния дисциплины и поведения во внеурочной деятельности. Выбор контрольных и экспериментальных групп осуществлялся исходя из задач эксперимента для доказательства действенности разработанных в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических технологий и для соответствующих теоретических выводов и формулировки научно обоснованные практические рекомендации. Разработанный автором комплекс психолого-педагогических средств формирования эмоциональной устойчивости у учащихся 10-х классов прошел экспериментальную апробацию в средней общеобразовательной школе г. Москвы, в которой в общей сложности участвовали 20 учащихся.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ИСТОРИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. 1.1. Понятие эмоциональной устойчивости в психологической литературе. 1.2. История и современное состояние проблемы эмоциональной устойчивости личности. ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ. 2.1. Проблема формирования эмоциональной устойчивости личности старшеклассников в современных условиях. 2.2. Содержания основных детерминант формирования эмоциональной устойчивости старшеклассников общеобразовательной школы. 2.3. Состояния, возникающие у старшеклассников при низком уровне эмоциональной устойчивости. 2.3.1.Стресс. 2.3.2. Фрустрация. ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 3.1. Организация и этапы исследования. 3.2. Результаты исследования. 3.3. Анализ результатов исследования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА

1. Альманах психологических тестов. СПб.,1995,стр.325 2. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание.- М.,1986. 3. Бодалев А.А., Столин В.В. Основы психодиагностики. – М.,1989. 4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения.- М.:Педагогика,1990. 5. Валлон А. Психическое развитие старшеклассника. - М.,1987. 6. Вартонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение.- Л.: Наука. Ленингр. отделение,1989. 7. Василюк Ф.Е. Современные представления о переживании// Психология мотивации и эмоций / под ред. Гиппенрейтер Ю.Б и. Фаликман М.В – М.: Черо, 2002.- 752 с. 8. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоций: автореферат. конд. дис.-М.,1974. 9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Московского университета,1976. 10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.Старший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Изд-во «Инст. практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК»,1998 11. Дьяченко М.И – Готовность к деятельности в напряженных ситуациях- Минск, 1985 – 206с. 12. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г.. Методы работы психолога с детьми старшего школьного возраста. - М.: Институт практ. Психологии,1996. 13. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у ребенка. Вопросы психологии, 1997, №6. 14. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986. 15. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - М.,1998. 16. Изард К.Э. Психология эмоций. Перев. с англ.- СПб.: Издательство «Питер», 2000. 17. Ильин Е.П. – Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002. – 752с. 18. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1980. 19. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие школьника. - М.,1985. 20. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей .- Ярославль: Акад.развития,1996. 21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учеб.пособие.4е изд.-М.: Издат-во УРАО,1998. 22. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении школьниками правилами взаимоотношений со сверстниками.- Киев,1982. 23. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М.,1971. 24. Леонтьев А.Н. Психология эмоций: Тексты. - М.,1984. 25. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М.-Воронеж,1997. 26. Мирошин А.В. Эмоционально – волевая устойчивость и ее формирование у студентов – М., 1989 – 16с. 27. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: МПСИ,1998. 28. Мухина В.С. Детская психология. - СПб,1992. 29. Немов Р.С. Психология.: Учеб. пособие для студентов высш. Пед. Учеб.заведений:-Т3.-М.:ВЛАДОС,1998. 30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.:Просвещение,1996,стр.178-182. 31. Психология эмоций./Под ред.В.К. Вилюнаса./М.,1984. 32. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ Под ред. А.А. Запорожеца, Я.З.Неверович.-М.,1986. 33. Рибо Т. Психология чувств.- СПб.,1912. 34. Соколова Е.Д.,. Березин Ф. Б,. Барлас Т. В Эмоциональный стресс// Психология мотивации и эмоций / под ред Гиппенрейтер. Ю.Б и. Фаликман М.В. М.: Черо, 2002.- 752 с. 35. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком. - М.,1991. 36. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы/ Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина/ Психологический журнал.- 1991,№4. 37. Щукина Е.Г. – Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения старшеклассников – М., 1998 – 16с.