Изучение свойств внимания.

Введение

Все процессы познания будь то восприятие или мышление или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама мысль; воспринимает и мыслит человек воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Внимание своего содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления при этом совпадают.
Внимание один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.
Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать иногда представляется достаточно сложным процессом.
В качестве гипотезы мы выдвинули утверждение о том, что успеваемость и успешность обучения младших школьников связаны с развитием свойств внимания.

Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретический обзор проблемы 5
1.1. Понятие внимания 5
1.2. Основные виды внимания 10
1.3. Основные характеристики свойств внимания 11
1.4. Развитие внимания 13
Вывод по 1-ой главе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование свойств внимания 15
2.1. Цель, задачи, гипотезы исследования 15
2.2. Методики 16
2.3. Результаты исследования 20
2.4. Обсуждение результатов своими словами 23
Вывод по 2-ой главе 23
Заключение 25
Литература 28
Приложение 31

Литература
1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982.
2. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.,1974.
3. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1985.
4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.
5. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.
6. Маклаков А.Г. Общая психология. Изд-во Питер, 2007 г. С. 583
7. Павлов И. II. Полное собрание сочинений Т. 3. Кн. 2. - М.: Изд. АН СССР, 1952.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
9. Сеченов И. М. Физиология нервных центров: из лекций, чит. в собрании врачей в Москве в 1889-1890 гг. - М.: Изд. АМН СССР, 1952.
10. Пути выявления, профилактики и коррекции неуспеваемости младших школьников //Пути совершенствования содержания и методов коммунистического воспитания учащихся.- Красноярск, 1984.- С. 106-109.
11. Социально-биологические факторы в неуспеваемости младших школьников // Функциональная морфология.- Новосибирск, 1984.- С. 164-165.
12. Особенности эмоционально-волевой регуляции внимания у неуспевающих младших школьников с задержкой психического развития //Эмоциональная регуляция поведения и деятельности.- М., 1986. - С. 71-72.
13. Особенности эмоциональной регуляции и произвольного внимания у неуспевающих младших школьников // Эмоциональная, регуляция учебной и трудовой деятельности.- М.-Одесса, 1986,- С. 178.
14. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология,- 1987.- № 6.- С. 17-22.
15. Баскакова Л. И. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков - учащихся массовой и вспомогательной школ: Автореф. канд. дис. М., 1968. 19 с.
16. Диева Н. П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1969. 17 с.
17. Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии способностей: Сб. статей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. С. 559.
18. Завалова II. Д. Вопросы внимания при изучении грамматики в V классе: Автореф. канд. дис. М., 1956. 21 с.
19. Калинникова С. Н. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся V и VIII классов (в процессе комментированного письма) // Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. № 381. 1970.
20. Клычев А. Психологические особенности процесса активизации внимания учащихся IVV классов на уроках математики (на материале школ Туркменской ССР): Автореф. канд. дис. Киев, 1983. 20 с.
21. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968. 431 с.
22. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980. 94 с.
23. Лукомская С. А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика: Автореф. канд. дис. Л., 1979. 20 с.
24. Падчеварова С. Н. Динамика отдельных свойств внимания подростка в зависимости от условий выполняемой деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1970. 18 с.
25. Певзнер М. С., Лебединская К. С. Учащиеся вспомогательной школы (Клинико-психологическое изучение). М., 1979. 230 с.
26. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 51-59.
27. Рубинштейн С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М., 1962. 79 с.
28. Солодухова О. Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. М., 1976. 22 с.
29. Tapaщaнcкaя Р. Е. О выработке оптимального темпа учебной деятельности первоклассников // Вопр. психол. 1964. № 3. С. 5564.
30. Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. С. 7-49.