Классификация свойств внимания..

Введение

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, пока человек не заострит свое внимание на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на что-то и не видеть, погружаясь в свои мысли. Бывает, что, задумавшись, мы не слышим разговоров, которые ведутся рядом с нами, хотя звуки голосов доходят до нашего слуха.
Если внимание рассеяно в пространстве или направленно на какую-либо другую деталь, то мы можем не слышать слов, обращенных непосредственно к нам, мы можем не почувствовать боли. И напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, мы подмечаем все детали этого предмета и действуем очень продуктивно. Фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.
Говоря о внимании, мы обычно подразумеваем сосредоточенность, углубленность в какую либо работу. Чем сложнее стоящая перед нами задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет наше внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем меньше мы уделяем ей внимания.

Классификация свойств внимания.

Содержание
Введение 2
1. Определение внимания 3
2. Классификация внимания 6
2.1. Виды внимания 6
2.2. Основные свойства внимания 6
Заключение 12
Список литературы 15

Список литературы

1. В.А. Крутецкий. Психология. М., «Просвещение», 1986г., 336 с.
2. Под ред. А.А. Зарудной. Психология. Мн., «Вышэйшая школа», 1070г., 472 с. Учебное пособие. Психология и педагогика. М.-Нсб., ИНФРА-М НГАЭиУ, 2001, 174с.
3. А.Г. Смирнов. Практикум по общей психологии. Изд. Института Психотерапии, М., 2001г., 222с.
4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Владос, 1995. С. 5-18.
5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. Академия, 2001. с. 160
6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-М.: БУК-МАСТЕР, 1993.
7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - Владос, 2005. - 207 с.
8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - с. 480
9. Пинский Б И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М: Просвещение 1962, с 225 - 266.
10. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
11. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М: Академия, 1986.
12. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М: Просвещение, 1966.
13. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
14. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М.: Просвещение, 2002.
15. Специальная психология Учебное пособие. Под редакцией В.И. Лубовского. - М: Академия, 2003.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Академия, 1999. - с. 336
17. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. Балашов: Николаев, 2004. - с. 80
18. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - с. 240
19. http://stroy.nm.ru