Классификация видов психологической помощи..

ГЛАВА I. СМЫСЛ И СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
1.1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ

Область психологической помощи является достаточно новой сферой общественной практики для нашей страны, поскольку ранее, с точки зрения А.Ф. Бондаренко [3,4], идеологизация общественной жизни не предполагала широкого развития подобного рода институтов. Поэтому возникает необходимость определить это понятие, разобраться, что такое психологическая помощь и каковы ее функции в жизни современного общества. Для этого обратимся к анализу феномена психологической помощи, его истории и современного состояния, осуществленному А.Ф. Бондаренко.
В своей работе «Психологическая помощь: теория и практика», приступая к определению терминов, он пишет: «Понятия, как известно, существуют, помимо всего прочего, в двух основных разновидностях: формальной и содержательной. Формальное, т. е. данное в одном из определений, понятие, развертываясь в процессе познания и обнаруживая все более и более полную совокупность определений, превращается в содержательное, обладающее всей полнотой и целостностью знание. Именно в этом смысле понятие, по словам Гегеля, «столь же является началом, сколь и результатом» [8, с. 147]. И именно поэтому обучение любой дисциплине требует вначале ориентировочной, отвлеченной от всего богатства истинного содержания, формальной и в гносеологическом, и в логическом смысле процедуры введения в предмет» [3].
При попытке определения такого сложного понятия, как психологическая помощь сразу же встает ряд вопросов. «Что представляет собой такое емкое понятие, как «психологическая помощь»? Каковы истоки соответствующей деятельности? Диапазон применения и возможности? Исходные позиции в отношении своего назначения как в жизни личности, так и в обществе в целом? Каковы концепции и методы, лежащие в основе? Существуют ли и в чем проявляются, если существуют, отличия от других форм вспомоществования человеку, например, религиозной и медицинской? Каковы требования к профессионалу в этой области? Каковы причины столь позднего объявления, по сравнению с другими странами, соответствующей дисциплины в постсоветском обществе и каковы перспективы ее развития?» [3].

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СМЫСЛ И СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ6
1.1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ.6
1.1.2 СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА И ПРОФЕССИИ.9
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ДРУГИЕ СТРАТЕГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ..14
ГЛАВА III. ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ......22
3.1.1. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ..........26
3.1.2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И ФОРМЫ РАБОТЫ....28
ВЫВОДЫ ..32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 35

ВВЕДЕНИЕ
Наш век характеризуется возрастанием нагрузок на психику человека. Информационный бум, уменьшение количества человеческих контактов, снижение уровня социальной поддержки и другие особенности современной жизни приводят к эмоциональному напряжению, которое становится одним из факторов развития различных заболеваний. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), за XX в. средний показатель распространенности нервно-психических заболеваний в расчете на 1000 человек населения вырос более чем в 4 раза.
Увеличивается не только число больных людей, но и темпы роста этих расстройств. Если раньше регистрировалось от 5 до 10 больных на 1000 человек, то в последние десятилетия эти цифры в России, Беларуси и Украине достигли 29-33 [11]. Тесная связь нервно-психических нарушений с усложнившимися социальными условиями современной жизни приводит к значительному росту числа неврозов и расстройств личности (при относительной стабильности психозов). По данным мировой статистики, в настоящее время расстройства личности составляют 40%, неврозы 47%, а эндогенные психозы 13% от общего числа нервно-психических заболеваний. Эти цифры говорят сами за себя.
Эксперты ВОЗ отмечают заметное распространение нервно-психических расстройств у детей и подростков. Невротические и неврозоподобные состояния составляют 63 случая на 1000 детй. В России стойкие психические расстройства регистрируются примерно у 15% детей. По данным Института социально-политических исследований РАН, число абсолютно здоровых в психическом отношении школьников снижается с 30% в 1-3-х классах до 16% в 9-11-х классах. За период обучения состояние здоровья учащихся, по свидетельству Минздрава РФ, ухудшается в 4-5 раз, а 85% неуспевающих это больные дети [11].
Возрастающее значение психических факторов в возникновении и течении различных соматических болезней приводит к тому, что не менее 30% (а по некоторым данным не менее 50%) обращающихся с соматическими жалобами в поликлиники и стационары, по существу, практически здоровые люди, нуждающиеся лишь в определенной психологической помощи.
Статистика свидетельствует, что людей, не страдающих какими-либо психическими нарушениями, т. е. «абсолютно здоровых», в настоящее время насчитывается в среднем лишь 35%. По данным разных авторов, от 22 до 89% населения люди с предболезненными состояниями (донозологические формы психической дезадаптации) [11]. Однако половина носителей психической симптоматики, согласно мнению экспертов, не нуждается в психиатрической помощи. Они самостоятельно адаптируются к среде и нуждаются только в психологическом консультировании.
Таким образом, возрастает роль психологов-консультантов в поддержке психологического здоровья населения. В связи с этим возникает потребность в развитии психологического консультирования как одного из основных направлений психологической помощи.
В данной работе в качестве проблемы мы выделили отсутствие единой концептуальной модели. Создание ее мы считаем задачей первоочередной важности, так как концептуальная модель, соответствующая современным социокультурным реалиям, лежащая в основе деятельности специалистов, организует ее, во многом определяя ее продуктивность; и так же именно она лежит в основе профессиональной коммуникации между специалистами, а также всеми заинтересованными сторонами, обеспечивая ее эффективность, а в конечном счете, эффективность развития данной области знания и практики и ее интегрированность в более широкий социокультурный контекст.
Конечно, задача эта большого масштаба, поэтому мы отнюдь не претендуем на ее олное решение. Скорее, мы нацелены на решение некоторых частных вопросов, разрешение которых позволит, с нашей точки зрения, приблизиться к нахождению искомой модели.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Изд-во МГУ, 1997. 448 с.
2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности / Пер. с англ. Е. Д. Руткевич. М.: Медиум, 1995. 323 с.
3. Бондаренко А.Ф.Психологическая помощь: теория и практика. Москва, 2000. 354 с.
4. Бондаренко Л. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). -- К.: КНИГА, 1991. - 189 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -- 480 с.
6. Гегель. Философские произведения. Учение о понятии и философская энциклопедия. - Работы разных лет. -- М.: Мысль, 1973, т.2. 630 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1997. -- 323 с
8. Джерджен К. Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика / Пер. с англ. А. М. Корбута; Под общ. ред. А. А. Полонникова. Мн.: БГУ, 2003. 232 с.
9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1972. 242 с.
10. Мамардашвили М. К. Стрела познания (набросок естественноисторической гносеологии). М.: Языки русской культуры, 1997. 304 с.
11. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. 607 с.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.; Издательство «Питер», 1999. 720 с.: ил. (Серия « Мастера психологии»)
13. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия // Вопросы психологии. №1. 1994. С. 47-54
14. Ярошевский М. Г. История психологии. -- М.: Мысль, 1985. -- 575с.
15. Belkin G. S. Introduction to Counseling. Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown Publishers, 1988. 630p.
16. Hilgard E. R. et. al. Introduction to Psychology. -- N. Y.: Harcourt Brace Jovanivich Inc. 1975. 658 p.