ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Эпоха детства – так называл Д.Б. Эльконин два следующих друг за другом и тесно связанных периода в детском развитии – дошкольный и младший школьный . На их рубеже (в 6–7 лет) у детей не только появляются новые психологические образования и изменяется социальная ситуация развития, но и происходит смена определяющих это развитие видов деятельности – игровая деятельность уступает ведущее место учебной. Однако это вовсе не означает, что, переступив порог школы, дети перестают обращаться к играм. Игры по-прежнему не теряют для них своей привлекательности и занимают значительное место в режиме жизнедеятельности, выступая, во-первых, как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности (учения); во-вторых, как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию к школьным условиям и обеспечивающая психологический комфорт; в-третьих, как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности школьника в среде сверстников.
Разумеется, определенные – и серьезные – изменения происходят в характере самой игры младших школьников, возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности. Вместе с тем она продолжает сохранять те черты, которые принципиально отличают ее от других видов детской деятельности, – добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, «творческость», иллюзорность.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ 8 ВИДА 7
1.1. Эмоциональная сфера личности младших школьников как объект исследования в психологии 7
1.2. Психологические нарушения в эмоциональной сфере личности младших школьников специальных (коррекционных) школ 8 вида 9
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ РЕСУРСЫ ИГРЫ В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 13
2.1. Игра и коррекция недостатков социально-личностного развития младших школьников 13
2.2. Игра и коррекция недостатков в познавательной деятельности младших школьников 14
ГЛАВА 3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ 8 ВИДА 18
3.1. Развитие игровых способностей младших школьников с интеллектуальными нарушениями 18
3.2. Использование игры при организации коррекции эмоциональной сферы младших школьников 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
БИБЛИОГРАФИЯ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 30
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2010.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб. : Питер Пресс, 2009.
3. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. – СПб. : Питер, 2004.
4. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П. Воропаева. – М.,1993.
5. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2004.
6. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М..: Книжный универсум, 2007.
7. Евтушенко, И.В. Педагогические системы воспитания детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии / И.В. Евтушенко. – М. : МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
8. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер, 2009.
9. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2008.
10. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2003.
11. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. – М., 1997.
12. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2002.
13. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М. : БУК-МАСТЕР, 1993.
14. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова. – М.: Генезис, 2002.
15. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская. – М., 1990.
16. Маклаков, А.Г.. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2010.
17. Процко, Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) / Т.А. Процко. – Минск : Педагогика, 2006.
18. Рубинштейн, С.Л.. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Питер, 2010.
19. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О.В. Солодянкина. – М. : АРКТИ, 2007.
ь «Технология» является необходимой компонентой общего образования школьников. Она в своем содержании выражает политехническую и функционально прикладную составляющие всей общеобразовательной подготов
азывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей учащихся.Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной
ределяет необходимость защиты его информационных ресурсов от утечки важной политической, экономической, научно-технической и военной информации. Этим определяется существование института государственн
задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков [6].Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание. Мне хотелось бы именно на этом сконцентрировать ваше внима
огия формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности будет успешной, если:• будет теоретически разработано понятие «позиция ребенка в учебной деятельности» применительно к старшему до