Коррекция цветоощущения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов изо-деятельности.

Введение Актуальность исследования. В России, по данным Министерства здравоохранения, более миллиона детей страдают различными заболеваниями глаз и нарушениями зрения: близорукостью, дальнозоркостью, нарушениями преломляющей способности глаза, амблиопией (слабовидением) и косоглазием. С каждым годом число таких детей растет. Поэтому особое значение специалисты придают ранней диагностике нарушений зрения и своевременной коррекционной работе. Национальная доктрина развития образования указывает на необходимость усовершенствования системы образования для детей с недостатками психофизического развития, обеспечение им полноценного проживания и социальной защиты. Проблема развития, обучения и воспитания детей с недостатками зрения является предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых (В.М.Акимушкин, В.И.Белицкая, В.А.Белмер, Л.С.Вавина, А.П.Велицкий, Т.П.Головина, В.П.Ермаков, М.И.Немцова, А.А.Крогиус, И.С.Моргулис, А.Г.Литвак, Б.В.Сермеев, Л.И. Плаксина, С.А. Покутева, Л.И.Солнцева, R.F.Gromer, C.K.Mіller, L.Hіggіns, B.Stephens и др.). Как свидетельствуют исследования, роль зрения в жизнедеятельности человека очень большая. Через орган зрения человек получает 90% всей информации. С помощью зрения распознаются основные признаки, которые характеризуют предметный мир: цвет, форма, величина, объем. Благодаря зрению устанавливаются пространственные отношения между предметами, оцениваются расстояние, направление, воспринимается перспектива. Именно поэтому подготовка детей с недостатками зрения к последующей интеграции в общество должна начинаться уже в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и др. считают, что самым удачным условием для развития компенсаторных возможностей у детей с разными дефектами, является выполнение любой деятельности. Не меняя своей сути, сохраняя основные формы (игра, обучение, работа), деятельность как вид внутренней и внешней (психической и физического) активности человека при глубоких недостатках зрения приобретает дополнительную компенсаторную функцию. Раннее включение детей с недостатками зрения в познавательную деятельность оказывает содействие коррекции и компенсации в них затронутых функций. Роль изобразительного искусства в корригирующей деятельности описано в разных областях науки: медицине, психологии, педагогике. В.А. Феоктистова, С.И. Пекина и др. отмечают, что в особенности выраженное компенсаторное и корригирующе-воспитательное значение играет изобразительно-игровая деятельность. Объект исследования – познавательная сфера слабовидящих детей дошкольного возраста. Предмет исследования – особенности цветоощущения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования – изучить особенности цветоощущения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста и разработать систему коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов изодеятельности. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов изодеятельности стимулирует развитие цветоощущения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие исследовательские задачи: 1. Провести теоретический анализ проблемы цветоощущения в отечественной и зарубежной психологии. 2. Систематизировать научные данные о психолого-педагогических особенностях слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. 3. Изучить особенности цветоощущения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработать и апробировать систему коррекционных занятий с элементами изодеятельности, направленных на развитие цветоощущения слабовидящих дошкольников. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области дошкольной и специальной дошкольной педагогики и психологии; наблюдение; эксперимент; анализ результатов деятельности. Экспериментальной базой исследования стало МДОУ №47 г.Кола. Были подобраны две группы испытуемых: 1) слабовидящие (выборка 10 детей); 2) дети с нормальным зрением (выборка 10 человек). Теоретическая основа исследования деятельностный подход к развитию личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); эстетическое воспитание дошкольников (С.Пекина, Т.А.Белоус, Л.С.Брусиловский, Н.А.Ветлугина, Л.А.Волович, А.Ф.Гребнев, Т.Н.Иванова, Л.Куненко, Т.П.Ломовая, В.П.Матонис, И.С.Моргулис, О.Н.Сорокина, В.А.Феоктистова и др.); развитие психомоторики у дошкольников с недостатками зрения (А.Жычкина, А.М. Жихарев, В.П.Жохов, И.А. Кормакова, Л.И.Плаксина, В.И.Сердюченко, Б.В.Сермеев, Л.Б.Самбыкин и др.); игровая деятельность детей (Н.П.Аникеева, И.Э.Берлянд, Д.Б.Эльконин, Д.Кеппер, Я.Лернер, Е.А.Покровский, А.С.Спиваковская и др.). Методологическими основами исследования выступили положения: теории познания относительно единства чувствительного, эмоционального и рационального в восприятии действительности; психологии о ведущем виде деятельности; теории игры, ее связи с познавательной деятельностью; взаимосвязи разных видов деятельности; специальной педагогики и психологии об особенностях развития детей с недостатками зрения; законодательные акты относительно дошкольного образования; методика «Зрительное восприятие», разработанная тифлопедагогами Руновой Л.Н. и Трубиной Е.Н. Новизна исследования: разработана система коррекционно-развивающих занятий с элементами изодеятельности для активизации цветоощущения у старших дошкольников с недостатками зрения. Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что были выявлены специфические особенности формирования зрительного восприятия у детей дошкольного возраста 6-7 лет с нарушением зрения при подготовке к школьному обучению. Практическое значение исследования: определяется тем, что разработан комплекс специальной системы занятий по изобразительному искусству для детей с нарушениями зрения, направленных на развитие сенсорных эталонов (цвет). Структура работы. Дипломная работа состоит из вступления, двух разделов, выводов, списка использованных источников, приложений. Полный объем работы - 94 страница машинописного текста, из них – 62 страницы основного текста. В списке использованных источников - 55 наименований. 1.1.Подходы к изучению цветоощущения в психолого-педагогической литературе

Роль зрения в отображении человеком окружающего мира исключительно велика. С.Л.Рубинштейн указывает на то, что в процессе филогенеза человек сформировался как «существо оптическое». Цветоощущение — способность зрительной системы преобразовывать спектральный состав светового излучения в целостное субъективное качество — хроматичность (или «цветность»). Целостность цветового ощущения определяется законом цветового смешения, согласно которому, какой бы ни был физический состав светового излучения (простой, монохроматический, или сложный, составленный из многих длин волн), ощущение цвета будет качественно однородным, в связи с чем невозможно по цвету определить состав электромагнитных волн излучения. Хроматичность каждого цвета характеризуется двумя цветовыми качествами — цветовым тоном (красный, синий, желтый и т. д.) и цветовой насыщенностью. Чем более отличается данный цвет от белого, тем больше его насыщенность и тем меньше его белизна, и наоборот. Белизна цвета, таким образом, это качество цвета, обратное насыщенности. Человек испытывает потребность видеть цвет. Полная или частичная потеря зрения не лишает человека этой потребности. В начале ХХ столетия А.В.Бирилев утверждает, что познавательные возможности ощущения определяются не столько порогами тактильной чувствительности, сколько его практическим назначением и применением. А.Н. Дабежа указывает, что слепым доступно чувствительное восприятие материальных признаков объектов. Поэтому ощущения используют в процессе познавательной деятельности, при обучении слепых восприятию цвета. В.И.Руднев и Г.И Суров, считают, что ощущение дает слепым принципиально другие знания о мире и уступает в полноте, точности и целостности зрительного восприятия 6, с.45.
Исследование тактильного кожно-оптического восприятия цвета (А.С.Новомейский 1963) позволяет утверждать, что синий цвет ощущается тормозящим, а желтый - скользким. Исследования Д.К.Гилева (1965) показывают, что у отдельных цветных тонов есть ощущение мягкости (желтый цвет) и твердости (синий цвет). Эти данные свидетельствуют о незавершенности исследований в 1960-ые годы, вследствие чего информация о цвете не была полной и уступала за целостностью восприятия цвета зрением.
М.И.Судаков (1965) указывает на то, что каждый цвет находится в определенной последовательности от торможения пальцев на поверхности. Тем не менее М.И.Судаков не находит изобразительных свойств этой последовательности. Классификация цветных тонов, разработанная А.С.Новомейским (1963), не объясняет свойств открытых им ощущений, в связи с чем и остается незавершенной. Эксперименты, проведенные со слепыми детьми на основе разработок А.С.Новомейского (1963, 1965), показали, что многие дети стремятся добиться безошибочного распознавания цвета, но не смогут этого достичь в связи с недостаточной разработанностью проблемы кожно-оптического восприятия цвета 24,с.89.

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование изучения цветоощущения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8
1.1.Подходы к изучению цветоощущения в психолого-педагогической литературе 8
1.2.Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 14
1.3.Особенности коррекции цветоощущения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1……………………………………………………………….33
Глава 2. Эмпирическое изучение цветоощущения слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 35
2.1.База, этапы, методики исследования 35
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3.Разработка и апробация системы занятий по коррекции цветоощущения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов изодеятельности 45
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента………………………...54
Выводы по главе 2……………………………………………………………….61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение……………………………………………………………………...70

1. Азарян Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания пространственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников // Дефектология. - 2004. - № 6. - С.53-59.
2. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. / Ю.Г.Аксенов, М.М.Левидова - М.: Наука, 2006. - 326 с.
3. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. – С-Пб., 2002. - 186 с.
4. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. – С-Пб., 2001. - 122 с.
5. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 1993. - 78 с.
6. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998. - №5.
7. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. - М.: Педагогика, 2007, 354 с.
8. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста // Дефектология. – 2001, 411 с.
9. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека. - 1996. - Т. 22, № 5. - С. 85-91.
10. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер.- М.: Педагогика, 2006, 372 с.
11. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. 28-30 октября 1996 г., С.-Петербург. / Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 1997. - 115 с.
12. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
13. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с.
14. Ермолович З.Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. – С-Пб.: Педагогика, 2009. - С.87-95.
15. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 2008. - 160 с.
16. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 2003. - 159 с.
17. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. - М.: Педагогика, 2007. - 168 с.
18. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов. Методические рекомендации / Под ред. А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 16 с.
19. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. - СПб., 2001, 375 с.
20. Литвак А.Г. Пути коррекции и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. - 1991. - № 6. - С.9-11.
21. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 2005. - 207 с.
22. Литвак А.Г. Эмоциональные состояния ослепших // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена /Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 1997. - С.87-89.
23. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. - М., Наука, 2002, 255 с.
24. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. докт. дис. - М., 1993.
25. Мареева Р.А. Воспитание и обучение слепоглухонемых детей в семье. - М., Педагогика, 2009, 377 с.
26. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М.: Медицина, 2007. - С.5-32.
27. Матвеев В.Ф., Козловская Г.В. Психические изменения у слепых и слабовидящих детей // Вопросы клиники и современной терапии психических заболеваний. - М.: Медицина, 2000. - С.270-272.
28. Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушениями зрения: Сб. статей / Под ред. В.З. Кантора. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2001. - 112 с.
29. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения / Под ред. В.А. Феоктистовой. - СПб., 2005, 284 с.
30. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака. - СПб.: Изд-во СПБГПИ им. А.И. Герцена, 2004. - 210 с.
31. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 2001. - 96 с.
32. Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения / Под ред. А.Г. Литвака. - СПб.: Изд-во СПбГПИ им. А.И. Герцена, 2003. - 112 с.
33. Певзнер М.С. Психические особенности слепых детей при осложненных формах слепоты // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М.: Медицина, 2006. - С.236-239.
34. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. - М., педагогика, 2008, 354 с.
35. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. - М., Наука, 2005, 291 с.
36. Плаксина Л.И. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения. - М., 1999, 337 с.
37. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. - М.: Город, 1998. - 262 с.
38. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. - М.: ВОС, 1995. - С. 5-28.
39. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. - 2001.- № 2.- С.84-88.
40. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. Зотова А.И. - СПб., 2001, 338 с.
41. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых / Под ред. З.Г. Ермолович. - М., 2008, 417 с.
42. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1995, 227 с.
43. Ростомашвили И. Е. Личностные особенности подростков с нарушениями зрения // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена /Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 1997. - С.79-80.
44. Рудакова Л.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. - М., 1995, 411 с.
45. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998. - № 4.
46. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М.: Полиграф-Сервис, 1997. - 121 с.
47. Солнцева Л.И. К вопросу о стандартах начального образования для детей с нарушением зрения // Дефектология. - 1995 - № 6. - С.35-39.
48. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8.
49. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 2000. - 180 с.
50. Солнцева Л.И. Система компенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте // Хрестоматия по истории тифлопедагогики. - М.: Педагогика, 2007.- С. 159-161.
51. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения.- М.: Полиграф-Сервис, 1999. - 180 с.
52. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей. - М.: ВОС, 2003. - 68 с.
53. Сташевский С.В. Использование наглядно-действенной методики для развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения //Дефектология. - 1990. - № 1.- С.16-21.
54. Феоктистова В. Л. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. - М.: Просвещение, 2007.- С. 159-161.
55. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л.И.Плаксиной. - Калуга: Адель, 1998. - 240 с.