Лепка как средство развития и коррекции мелкой моторики у детей с выраженной умственной отсталостью.

ВВЕДЕНИЕ Сегодня в связи с изменениями в разных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. В особенном подходе в этом плане нуждаются дети с проблемами в психофизическом развитии как одна из наименее социально защищённых групп населения. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, предоставление помощи в процессе его личностного становления и формирования навыков самообслуживания, в выборе соответствующей профессиональной деятельности и т.п. являются чрезвычайно важными. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого человека, и тем более для лиц с нарушениями интеллектуального развития (с умственной отсталостью), равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социум. Интеграция лиц с нарушениями развития в общество одногодков и взрослых по праву признается дефектологами как высшая степень социально-трудовой и профессиональной адаптации. В настоящее время в психолого-педагогической и социологической науке определились определенные подходы к теории воспитания детей с особенными потребностями, однако много вопросов, которые касаются всестороннего развития личности, нуждаются в детальном изучении. При определении принципов воспитания детей с особенными потребностями Л. Виготский, О. Белкин, Г. Дульнев, в первую очередь указывали на значение его как коррекционно-развивающего процесса. Речь идет о необходимости формирования активной всесторонне развитой личности, подготовленного к жизни, посильного участия в общественно полезном труде; личности, способной к успешной адаптации и социализации. Одним из эффективных методов такого коррекционного воспитания является проведение специальных развивающих занятий по лепке. Данный метод позволяет развить мелкую моторику руки ребенка, познакомить его с цветом, различной формой и различными свойствами материалов, развить его творческую и волевую сферы и др.

ВВЕДЕНИЕ 3 Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Возможности их социальной адаптации. 6 1.1. Теоретические принципы проблемы умственной отсталости в специализированной литературе. Дети с умственной отсталостью как социальная группа. 6 1.2. Лепка как педагогический приём личностного развития детей с выраженной умственной отсталостью. Глава 2. Анализ возможностей практического применения занятий по лепке для социальной реабилитации детей с выраженной умственной отсталостью (на примере Центра социальной реабилитации для детей-инвалидов «Южное Бутово»). 18 2.1. Основные положения психолого-педагогической и социальной работы с детьми с выраженной умственной отсталостью. 18 2.2. Практические аспекты проведения развивающих занятий (на примере Центра социальной реабилитации для детей-инвалидов «Южное Бутово»). 21 2.3. Комплекс рекомендаций, направленный на улучшение занятий дополнительного образования и повышение их эффективности. 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. № 2. с. 67. 2. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Академия, 2002. –207 с. 3. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – ПРЕСС, 1994, –416 с. 4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. 5. Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995. 6. Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 — 352 с. (Серия «Психологи отечества»). 7. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.–М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с: ил. 8. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. 9. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1998. 10. Крыжановская И. Л. Сравнительный анализ основных вариантов умственной отсталости у детей // Социаль. и клинич. психиатрия; 2000, №1, c.11-14 11. Лавряшин Б. В., Чикишева Т. А. Особенности роста и физического развития умственно-отсталых детей школьного возрасти // Журн. невроп. и психиат. им. Корсакова 1985., в.З, с.398 - 404. 12. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1990. 13. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. 14. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. -М.: Педагогика, 1988. 15. Мастюкова Е. М., Певзнер М. С., Пермякова В. А. Дети с нарушением умственного развития. – Иркутск: ИГПИ, 1992, – 159 с. 16. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1987. 17. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с. 18. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002. 19. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1986. 20. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Москва. ДРОФА. 2000г. 21. Шевченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. М.: Коррекционная педагогика, 2005. 22. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.