Лидеры детского коллектива, воспитательная работа с ними..

ВВЕДЕНИЕ

Главными и наиболее важными качествами человека в современном динамичном мире становятся мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться подростку, для которого именно это время является определяющим в его становлении и развитии. Очень важно, чтобы подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нем. Для собственной успешности в социуме необходимы определенные знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. Предлагаемые обучающие занятия во временном детском объединении создают благоприятные условия для социализации подростка[8,55].
Актуальность данной курсовой работы определяется проблемой, представленной тремя направлениями:
1. Общее состояние дел в современных теоретических исследованиях лидерского потенциала (разрешение противоречий).
2. Потребность в изучении основных направлений и путей в развитии лидерских качеств подростка.
3. Необходимость создания условий для реализации лидерского потенциала подростка
Предыдущие рассуждения позволяют выделить объект, предмет, субъект комплексного монографического исследования.
Объект личность подростка.
Предмет воспитание лидерских качеств личности подросткового возраста.
Субъект группа подростков 13-15 летнего возраста.
Цель: создание условий для реализации лидерского потенциала подростка через активное включение его в общественно полезную деятельность в рамках обучающего блока занятий «ШИК».
Эта цель конкретизируется следующими задачами:
1) Изучить теоретические концептуальные положения по предложенной проблеме.
2) Создать благоприятные условия для выявления и реализации ребенком лидерского потенциала.
Изучение теоретических концептуальных положений по предложенной проблеме, позволяет выдвинуть следующую гипотезу: воспитание и реализация лидерского потенциала подростка будет более эффективным если:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
- создавать и своевременно изменять условия развивающей среды (включение разнообразных упражнений, игр, этюдов, соответствующих целям занятия);
- организатор будет понимать значимость проводимых занятий, проводить детальный анализ сложившейся ситуации после очередного упражнения или этюда, давая возможность всем желающим высказывать свою точку зрения.
В ходе исследования был использован ряд методов. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение (сплошное, выборочное), беседа (фронтальная, опрос анкетирование), тестирование (стандартизированное), метод графического отображения результатов, метод статистической обработки данных, а так же среди теоретических методов: метод теоретического анализа литературы.
Методологической основой исследования являются труды Э. Эльконина, согласно которым развитию человека нет пределов, предположения Я.Л. Коломинского о положительных и отрицательных чертах личности, исследования В.В. Абраменковой, Е.А. Аркина, О.М. Гостюхиной, А.С. Замужного, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, О.О. Папир, А.А. Роляк, Т.А. Репиной, Т.В. Сенько, Р. К. Терещук, на основе которых можно выделить качества, значимые для высокого и низкого статуса подростков в коллективе сверстников.
Вся работа над данной курсовой работой состоит из нескольких этапов.
На теоретическом этапе (с сентября по октябрь) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме, состояние практики в Нижне-тавдинском Доме творчества, формировались компоненты введения (проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза), подбирались методы и методики исследования.
На собственно экспериментальном этапе (с марта по май) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента
На интерпретационно - оформительском этапе (май) выполнялся количественный и качественный анализ результатов, полученный материал систематизировался и обобщался, формировались выводы, и оформлялась курсовая работа.
Исследование проводилось с апреля по май на базе Нижнее-Тавдинского Дома творчества, исследованием было охвачено 15 подростков 13-15 летнего возраста.
Теоретическая значимость заключается в уточнении понятий, обобщение их характеристик, выявление факторов, обуславливающих воспитание лидерского потенциала личности.
Практическая значимость заключается в составлении и разработке программы «Я лидер» по воспитанию и развитию лидерского потенциала личности подростка.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников литературы, исследуемых при подготовке к написанию работы, приложения.

Введение
Глава 1. Теоретический анализ научных источников и современное состояние
изучаемой проблемы
1.1. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
1.2. Лидерство как социально-психологический феномен
1.3. Важнейшие средства и методические основы воспитания лидеров детского коллектива
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению лидерского потенциала подростков
2.1. Диагностика межличностных отношений в детском коллективе, направленное на выявление лидеров и изучение их личностных качеств
2.2.Воспитание лидеров детского коллектива
2.3. Оценка эффективности разработанной программы по воспитанию лидеров детского коллектива
Заключение
Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- с.с. 476-493.
2. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства.//Вопросы психологии . 1991. - №3. с.с. 90-98.
3. Андерсон, Д.Ж. Сделайте вашего ребенка лидером/Советы американского психолога/. //Семья и шк. 1994. - №2. с.с.13-15.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс,2006. 363с.
5. Возрастная и педагогическая психология. Под. Ред. Проф. Петровского, А.В., Академия, 2001. с.с.121-130.
6. Вульфов, Б. Ребячий лидер кто он? Подумаем вместе.//Воспитание школьников. 1991. - №1. с.с.32-34.
7. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. 2006. - №5. с.с.23-25.
8. Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.//Педагогическая наука и образование. 2007. - №2. с.с.53-57.
9. Кретов, Б.И. Типология лидерства//Соц-гуманистические знания. 2000. - №3. с.с.73-78.
10. Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. - №4. с.с.89-99.
11. Курочкина, М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера.//Almamater. 2001. - №8. с.с. 18-11.
12. Лубовский, Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков. //Воспитание школьников. 1997. - №2. с.с.43-46.
13. Маврина, И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса. //Психологическая наука и образование. - 2005. -№2. с.с. 94-100.
14. Макова, Л.П. Воспитание толерантности в учебно-воспитательном процессе школы как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков.// Вопросы гуманистических наук. 2008. - №1. - с.с.209-212.
15. Немов, Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1998. с.с.83-113.
16. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Рогов, Е.И. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. с.с.129-160.
17. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Академия,2002. 225с.
18. Психологическая характеристика лидерства.//Петровский,А.В., Ярошевский,М.Г. Теоретическая психология. 2001. с.с.267-281.
19. Харламов, И.Ф. Педагогика. -7-е изд. Мн.: Университетское,2002. 560с.
20. Юдина, Н. Программа «Навстречу»: воспитание коммуникативной культуры у учащихся. //Школьный психолог. Приложение к пер. сент. 2007. -№12. с.с.18-32.