Место и роль житейских психологических знаний в жизни человека.

Введение
Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.
Рассмотрим типичные тенденции, характерные для современного психологического образования большинства стран Европы и Америки.
1. Интерес студентов к психологическому образованию в последние десятилетия возрастает в Северной Америке, в большинстве стран Европы, в Австралии. Психология, как правило, относится к числу 3-4 предметов, наиболее часто выбираемых студентами для изучения в высших учебных заведениях. Психологию изучают студенты, которые специализируются в области психологической науки и практики, а также студенты других специальностей, таких как педагогика, медицина, юриспруденция, социальная работа и др. Во многих странах психология преподается в средних школах, и учащиеся охотно выбирают ее в качестве предмета для изучения.
2. Необходимость психологического образования осознают как студенты, так и руководители образовательных программ. Выбор студентами психологии для изучения в университетах и школах определяется, с одной стороны, руководителями образовательных программ, с другой стороны, самими студентами. В первом случае разработчики образовательной программы (администрация учебного заведения) предлагают программу, в которой предписано изучение определенных психологических курсов, а также курсов, не связанных с психологией. Выбирая учебную программу, студент обязан изучить все предлагаемые в ней курсы. Во втором случае студентам предлагаются курсы, из которых они выбирают представляющие для них образовательный или профессиональный интерес. Влияние этих двух факторов в разных странах и в рамках разных учебных программ различно. Так, например, в России доминирует первый фактор, а в США второй; в программах профессионального образования первый фактор, в программах общего психологического образования второй.
3. Типичная длительность психологического образования. Изучение психологии, как правило, начинается с курса «Введение в психологию» (или «Общая психология»). Затем студенты, как правило, выбирают курсы в зависимости от своих интересов и специализации. Студенты, планирующие заниматься психологической деятельностью по окончании вуза, изучают психологию в течение 4-6 лет. В одних европейских странах типичный период профессионального психологического образования составляет в целом 5 лет, в других 6 лет. Этот срок может включать в себя непрерывное обучение в течение 5 лет или разделяться на два уровня высшего образования. В некоторых странах, например в Норвегии, после годичного вводного курса высшего образования студенты должны пройти 5-летнюю программу подготовки профессиональных психологов. В Англии базовое психологическое образование продолжается 3 года. Однако для того, чтобы стать профессиональными психологами и получить возможность работать самостоятельно, студенты должны дополнительно учиться еще 3 года на втором уровне высшего образования по специализированной программе. В США базовое психологическое образование составляет 4 года, профессиональное психологическое образование предполагает еще 2 года обучения. Аналогичная ситуация имеет место в Шотландии.

Содержание

Введение3

Место и роль житейских психологических знаний в жизни человека.10

1. Житейские психологические знания.10
2. Психологические знания в искусстве...15
3. Иррациональная психология.20
4. Многообразие психологических знаний, их взаимосвязи и
различие..24
Заключение.26

Список использованной литературы28

Список использованной литературы


1. Аверченко Л. К., Антилогова Л. Н. Человековедение (Психолого-педагогическая технология курса). Омск, 1993. 42 с.
2. Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Информационные технологии в психологическом образовании // Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - Т. 2. -C. 65-67.
3. Бадмаев Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997. 256 с.
4. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.
5. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Ребер Артур; Пер. с англ. М.: ACT; Вече, 2001.
6. Васильев В. Л. Юридическая психология. 5-е изд. СПб.: Питер, 2001.
7. Вачков И. В. Программа «Психологическая азбука» в системе начального обучения // Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 37-38. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Академия, 1997. - 496 с.
8. Веккер Л. М. Психические процессы. Том 3. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. 326 с.
9. Володарская И. А., Лизунова Н. М. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 1. - С. 57-67.
10. Воронин Л. Г., Маш Р. Д. Методика проведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
11. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
12. Гинецинский В. И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. Л.: ЛГУ, 1983.
13. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996. - 336 с.
14. Гиттельсон Б. Парапсихология это просто / Пер. с англ. М.: Агентство «ФА-ИР», 1997. - 656 с.
15. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. / Пер. с франц. М.: Мир, 1996. - Т. 1. - 496 с; Т. 2. - 376 с.
16. Каган В. Е. Практическая психология для психологов и врачей: обучающий тестовый контроль. М.: Смысл, Академический проект, 1999. 807 с.
17. Кадочкина В. Е. Использование активных форм обучения при подготовке педагогов-психологов // Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 93-94.
18. Кала У. В., РаудикВ. В. Психологическая служба в школе. М.: Знание, 1986. 80 с.
19. Калягина Г. В. Особенности многоуровневой системы подготовки психологов // Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - Т. 2. - С. 86-87.
20. Карандашев В. Н. Основы психологии общения. Челябинск, 1990. 84 с.
21. Карандашев В. Н. «Основы общей психологии» С. Л. Рубинштейна: научный труд или учебник // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 18-20 мая 1999 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 8-9.
22. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. М.: Смысл, 2000. 288 с.
23. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. 2-е изд. М.: Смысл, 2003.
24. Карандашев В. Н, Преподавание психологии: Опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 86-89.
25. Карандашев В. Н. Подготовка профессиональных психологов в европейских странах и США // Психология как профессия (исследователь, практик): Ежегодник Российского психологического общества. Т. 9, вып. 3. М., 2002а. С. 51-53.
26. Карандашев В. Н. Квалифиационные работы по психологии: рефераты, курсовые, дипломные. М.: Смысл, 20026.
27. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии в начальной школе: Учебное пособие. Вологда, 2002в. 132 с.
28. Карандашев В. Н. Международные тенденции высшего психологического образования: Материалы III съезда РПО. СПб., 2003.
29. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 250 с: ил. (Серия «Учебное пособие»).