Обучение умственно отсталых детей в сюжетно-ролевой игре.

Введение В психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в дошкольном возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста [7, c. 146]. Существенно, что из развития самой игры можно понять те "психические особенности, которые появляются и формируются у ребенка в период, когда данная деятельность выступает в качестве ведущей" [2, c. 54]. В дошкольной олигофренопедагогике необходимым условием, обеспечивающим максимальное развитие умственно отсталого дошкольника, является организация целенаправленного процесса воспитания и обучения. Только при специально выстроенном коррекционного-педагогическом процессе для ребенка с нарушением интеллекта создаются условия для развития его потенциальных возможностей, расширения "зоны ближайшего развития" и формирования ведущих видов детской деятельности. Отдельные факты в работах Е. К. Ивановой (1979,), У. В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников. Так, Н. Л. Белопольская (1976) и И. Ф. Марковская (1977) в своих исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду. В этом плане интересна работа Л. В. Кузнецовой (1981), которая впервые предприняла попытку исследовать возможности использования сюжетно-ролевой игры для решения образовательных и воспитательных задач в учреждениях для детей с ЗПР. При этом автор уделил особое внимание анализу игровой деятельности дошкольников с ЗПР, посещающих подготовительную группу специального детского сада. Л. В. Кузнецовой удалось выявить важные факты, характеризующие сюжетную игру детей данной категории: отсутствие развернутого сюжета, недостаточная координированность игровых действий детей, нечеткое разделение и соблюдение игровых правил и т. д. Автор исследования полагает, что уровень развития игры у детей с ЗПР к моменту поступления в школу таков, что не обеспечивает их естественного перехода к обучению в массовой школе.

Введение 3 Глава 1. Сюжетно ролевая игра, особенности и роль в развитии дошкольников 1.1. Возникновение, классификация, особенности сюжетно ролевых игр 6 1.2. Структура ролевых игр, особенности обучения дошкольников ролевым играм 11 Выводы по первой главе 16 Глава 2 Значение и использование сюжетно –ролевых игр с детьми с умственной отсталостью 2.1. Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 17 2.2. Обучение дошкольников с умственной отсталостью сюжетно –ролевым играм 22 Выводы по второй главе 28 Заключение 29 Список использованной литературы 31

1. Абранян Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с 2. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002. - № 6. 3. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2007. – 320 с. 4. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2008. – 416 с 5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей до-школьного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.:2007 – 112с. 6. Гаврилушкина О.П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. – Минск,2006. – С. 24–32. 7. Ералиева С.Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с на рушениями умственного развития. // Дефектология. —2003 —№ 6. - С. 56-62. 8. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Педагогика,2009- 284 с 9. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2003-117с. 10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.,2001 - С. 45-182. 11. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по фи-зической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с 12. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №3. - С. 81 – 84. 13. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология.2007- №3. – С. 65–72. 14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование самостоятельного замысла совместной сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание.2007- №11. – С. 14–17. 15. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000. - 272 с. 16. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Дементьева Н.Ф. и др. // Дефектология. -2004 - № 6. - С.63-67. 17. Павлеенко Н.Г. Влияние игр на формирование познавательных процессов детей с ЗПР. – Спб.: Питер, 2009- 231с. 18. Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей до-школьного возраста» — М.: Педагогика, 2001. -113с. 19. Руководство играми детей в специальных дошкольных учреждениях / под ред. М.А.Парамоновой . - М.-2006- 109 с. 20. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников. // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под. ред. Л.П. Носковой, Н.Д. Соколовой, О.П. Гаврилушкиной и др. – М.:,2007. – 224 с. – С. 135 – 146. 21. Соколова Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта – М.: Педагогика,2005. – 144 с. – С. 30–47 22. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре. // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч. трудов. / Отв. Ред. Л.П. Носкова. – М.:2009. – 92 с. – С. 56–65 23. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений/ под ред. С.О.Филипповой. – СПб. – 2005. – 416 с 24. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. –2005– № 12. – с.23–25 25. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001. – 168с 26. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с. 27. Шаловалов А.Г. Игра как средство эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью -Спб- 2009- 321с. 28. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н. Шебеко. – М.:2000. – 176 с. 29. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. - 2001. - № 6. - С.34-38. 30. Шмонина В. Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. –2006.– № 8. – с.23–27.