Особенности мышления у детей с речевыми нарушениями.

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совер-шенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукуш-кина, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии. Иссле-дователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с общим не-доразвитием речи (ОНР).
Исследователи в области логопедии и специальной психологии отме-чают, что недоразвитие речи отрицательно влияет на формирование познава-тельной деятельности детей и становление их личностных качеств (И. Т. Власенко, Ю. А. Гаркуша В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович, Л. И. Тигранова, . Н. Усанова и др.). Изучение особенностей познавательной деятельности детей с ОНР позволяет определить пути педагогической коррекции психиче-ских процессов, усугубляющих речевое недоразвитие. Такой подход оказы-вает положительное влияние на сознательное овладение детьми программ-ным материалом, что приводит к высокой роли коррекционно-развивающего обучения.
Эффективность целенаправленной педагогической работы во многом зависит от разработки научно-обоснованной системы фронтального специ-ального обучения для групп с однородными отклонениями в речевом разви-тии. Специальная работа по формированию лексико-грамматического строя языка должна строиться на активизации познавательной деятельности, на-правленной на осмысление групп явлений окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.
В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.). Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет сущест-венное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошколь-ного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вно-сит в общий процесс психического развития. Степень сформированности на-глядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
В современных программах обучения и воспитания дошкольников с ОНР в условиях специального детского сада указывается, что, обладая пол-ноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дос-тупными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышле-ния и без специального обучения с трудом овладевают основными мысли-тельными операциями: анализом, синтезом, сравнением (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).
Вместе с тем, анализ литературных источников в области коррекцион-ной педагогики и логопедии показал недостаточность научно-обоснованных методик по проведению педагогической работы, направленной на формиро-вание мыслительной еятельности этих детей.
Актуальность работы. Учет дошкольного возраста как сензитивного периода в становлении наглядных форм мышления, а также недостаточность научно-методических рекомендаций по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР определяют актуальность те-мы исследования в области коррекционной педагогики.

Таким образом, актуальность и значимость этих вопросов, их недоста-точная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить проблему исследования поиск путей и способов формирования наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи.
Разработка данной проблемы, в свою очередь, определила цель иссле-дования: разработать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления де-тей дошкольного возраста с ОНР.
Объект исследования - коррекционно-педагогическое воздействие на процесс формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования - педагогические условия, способствующие формированию наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольно-го возраста с общим недоразвитием речи в дошкольном образовательном уч-реждении компенсирующего вида.
Методы исследования подбирались с учетом цели исследования:

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1. 1. Понятие мышления в психологии 6
1. 2. Особенности формирования мышления в онтогенезе 13
1. 3. Особенности формирования мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Вывод по главе I 20
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2. 1. Характеристика контенгента 21
2. 2. Организация и методы исследования 23
2. 3. Анализ результатов проведенного исследования 24
2. 4. Рекомендации к коррекционной работе по формированию мышления у детей с ОНР 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
ЛИТЕРАТУРА 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 38

ЛИТЕРАТУРА

1) Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и
усвоении устной речи. М., 1997.
2) Бесонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.: «Аркти», 1998.
3) Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследова-нию речи детей. М., 2004.
4) Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 2001.
5) Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 2004.
6) Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. - М., 1996.
7) Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений - М., 1982.
8) Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.
9) Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2001.
10) Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1990.
11) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
12) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего не-доразвития речи у дошкольников. М., 2000.
13) Зееман М. Растройство речи в детском возрасте. / Пер. с чешского; Под ред. и с предесловием В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. - М., 2002.
14) Иванова А.Я., Мандрусова Э.С. Принципы психологических исследо-ваний умственной деятельности дошкольников с патологией речи. М., 2002.
15) Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М., 1998.
16) Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - СПб., 2002.
17) Каше Г.А., Фамичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. - М., 2000.
18) Коррекция нарушений речи у дошкольников / Составитли: Сековец Л.С., Разумова Л.И., Дюнина Н.Я., Ситникова Г.П. Нижний Новгород, 1999.
19) Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. СПб, 1999.
20) Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 2005.
21) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М. , 1999.
22) Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалиями психического развития. М., 1998.
23) Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // Под ред. Мироновой С. А. М., 1997.
24) Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М., 2004.
25) Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1995.
26) Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатерин-бург, 1996.
27) Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1997.
28) Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1999.
29) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей пяти летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 2001.
30) Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском са-ду для детей с нарушениями речи. М., 2002.