Особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку.

ВВЕДЕНИЕ

Темой нашей дипломной работы являются особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку.
Актуальность работы. Высокие требования, предъявляемые российским обществом к уровню и качеству образования в целом и языковому в частности, обусловлены изменениями социально-экономического и политического характера, расширением международного сотрудничества на различных уровнях межкультурных контактов и обменов. Согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования реализация целей обучения иностранному языку (ИЯ) связана с овладением ИЯ как средством межличностного и межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации обучающихся, а также самообразования, что соответствует требованиям реформирования языкового образования в контексте модернизации всей российской образовательной системы. В результате освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык» учащиеся должны расширить спектр общих умений, навыков и способов учебно-познавательной деятельности, в частности, творчески подходить к решению учебных и практических задач: уметь мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы, участвовать в деятельности.
Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи.
Письмо является одним их четырех видов речевой деятельности, формирующих коммуникативную систему человека и обеспечивающих его разнообразное социокультурное бытие. При этом письмо – это наиболее сложный вид речевой деятельности даже для носителей языка, т.к. оно осуществляется в условиях отсутствия адресата речи при невозможности использования адресантом паралингвистических средств (степень интонационной выраженности, тембр, мимика, жест и т.п.). Следовательно, оно должно быть доведено пишущим до определенного уровня совершенства с точки зрения организации письменного высказывания, его полноты и развернутости, логичности, ясности, грамматической оформленности.
Письменная речь имеет два значения: первое касается процесса написания, второе – конечного продукта письма. При этом в качестве продукта рассматриваются не только крупные единицы словесного выражения (тексты, сочинения), но и письменный язык вообще.
Целью обучения письму является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, умение грамотно построить содержание и форму письменной речи.
К основным чертам письменной речи следует отнести:
а) дифференцированность. Письменная форма общения – это речь без собеседника. Именно поэтому она сильно развита. Нельзя забывать и то, что собеседники находятся в различных условиях, что исключает возможность наличия общего субъекта речи. При этом письменная речь – это синтаксически сложная языковая форма, в которой для выражения мысли мы используем большее количество слов, чем при устном общении;
б) абстрактность. Как показывают исследования, для минимального развития письменной речи требуется большая степень абстракции. Это язык без его звукового оформления, язык в мыслях, в представлении;
в) преднамеренность. В процессе написания необходимо осознавать звуковую структуру слова, расчленять слово на звуки и репродуцировать их в письменные знаки;
г) постоянство, благодаря чему можно исследовать «часть языка» как материальный предмет;
д) письменная речь сохраняет знания. Способность воспроизвести текст ограничена объемом человеческой памяти. Письмо – это своего рода техническое средство, которое это ограничение снимает. В написанном тексте может быть обработано большее количество элементов;
е) доступность написанного текста;
ж) письмо дистанцирует и объединяет (СМИ, Интернет);
з) письменная речь универсальна;
и) письмо трансформирует частное в общее.
Таким образом, письменная речевая деятельность – это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменной форме, а письменная речь – это способ формулирования мысли в письменных языковых знаках (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Tricia Hedge).
Анализ научно-теоретической литературы, изучение педагогического опыта, а также личные наблюдения автора дипломного исследования позволяют выявить ряд противоречий процесса обучения ИЯ на современном этапе. Основными являются противоречия:
- социально-экономического характера. Современное состояние образования обычно характеризуется в первую очередь с позиций недостаточности бюджетных средств, выделяемых государством для обеспечения функционирования данной сферы деятельности. Ключевой продолжает оставаться проблема недостаточного финансового обеспечения бюджетных учебных заведений и, как результат, нарастающее отставание качества многих аспектов учебного процесса в них по сравнению с более обеспеченным частным сектором. Обучение иностранному языку, требующее цикличности курса занятий, использования современных учебных технологий и квалифицированных преподавательских кадров, оказывается наиболее восприимчивым к этим недостаткам. Вместе с тем уже существующая ресурсно-технологическая база не всегда используется в полной мере;

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Характеристика методов обучения иностранному языку в историческом разрезе…………………………………………………………
1.2. Возрастные и психологические особенности учащихся, влияющие на обучение иностранным языкам…………………………………………...
1.3. Современные тенденции в обучении иностранным языкам…………


8

24
36
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………. 38
2 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРАКТИКЕ СОРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
2.1. Обучение письму и письменной речи на начальном этапе…………….
2.2. Технология игры как модель обучения письму……………………….
2.3. Система упражнений по обучению письму……………………………


39
46
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ……. 62

1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов.—2 е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010.
2 Верещагина И.Н. Рогова Г.В. Языкова Н.В Методика обучения английскому языку: 1-4 классы: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: Просвещение,2008.
3 Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4 Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
5 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — М.: АРКТИ, 2003.
6 Глейзер П., Петцольд Э. Lehrbuch derdeutschen Sprache. Учебник немецкого язы¬ка. Ч. II. - http://www.domyenglish.ru/p75aa1.html
7 Дэвидсон Д., Митрофанова О. Д. Функционирование русского языка: Методический аспект: Пленарный доклад на VII Конгрессе МАПРЯЛ. М.: Рус. яз., 1990.
8 Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.
9 Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку. // Иностр. яз. в школе. - 2004. - № 5.
10 Кашина Е.Г. Ролевые и лингвистические игры. Учебное пособие. 2-е издание. – Самара: Областная организация Союза журналистов, 1992.
11 Колкер Я. М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е.С.Устинова, Т. М. Еналиева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
12 Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2006.
13 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М.: Сфера, 2005.
14 Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
15 Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, 2008.
16 Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педа¬гогической психологии. - М: РАО/МПСИ, 2001. – 356 с.
17 Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе (Под ред. В.М. Филатова). - Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
18 Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов. М.: Дрофа, 2005.
19 Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. – М.: ИНФРА-М, 2002.
20 Мусницкая Е.В. Обучение письму. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983.
21 Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – Кн. 1: Общие основы психолгии. М.: Владос, 2003.
22 Николаева И.В. Организация взаимодействия психолога с субъектами образовательного пространства в процессе психолого-педагогического сопровождения. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.
23 Ощепкова Т.В. Tech-Pack collection of up-date classroom techniques: учебно-метод.пособие. – М.: Дрофа, 2005.
24 Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991.
25 Полат Е. С. Разноуровневое обучение // ИЯШ. – 2000. - № 6. - С. 6-11
26 Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1988.
27 Самсон К. 333 совета по обучению английскому языку в щколе. – М.: ООО «Издт-во Астрель», 2004.
28 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002.
29 Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.
30 Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – М.: Просвещение, 2000.
31 Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.
32 Щерба Л.В.Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Уч. пос. для студентов филол. фак. – СПб, М., 2002.
33 Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Филоматис, 2006.
34 Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.