Особенности познавательных процессов леворуких и праворуких детей..

Введение В современном мире количество леворуких людей постоянно растет. Около 10% детей, поступающих в школу, являются левшами. Современная педагогическая наука предъявляет ряд требований к воспитательно-образовательному процессу, базирующемуся на принципах личностно – ориентированного, дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. Так, в своей работе педагог должен учитывать состояния психической сферы всех учеников в классе, в том числе и леворуких детей: особенности их высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционального и личностного статуса, с целью оптимизации образовательно-воспитательного процесса. Изучение проблемы леворукости было начато почти век назад психофизиологами, биологами, педагогами и психологами. Вместе с тем, в последнее десятилетие обозначился поворот в проблеме леворукости в рамках различных концепций. Но нельзя констатировать решение каких-либо аспектов, связанных с этим явлением. В современной психологической науке изучением феномена леворукости занимаются: Безруких М. М., Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А., Захаров А. И. И другие. Актуальность проблемы левшества обусловлена необходимостью разработки специальных методов, приемов и методик, повышающих эффективность процесса обучения данного контингента детей. Новизна проблемы связана с накоплением фактов в теории левшества, механизмами его возникновения, психологическими особенностями этой группы детей. В основе данного исследования лежит гипотеза: Психологическое и физиологическое своеобразие с доминированием правого полушария существенно не влияет на развитие познавательный процессов. Отсюда, цель исследования: сравнительное изучение познавательных процессов праворуких и леворуких детей; выявление компенсаторных возможностей у леворуких детей в процессе игры и обучения. Задачи исследования: 1 Анализ теоретических концепций левшества в аспектах физиологических основ явления, особенностей психической сферы леворуких старших дошкольников и младших школьников. 2 Экспериментальное изучение познавательных процессов праворуких детей с целью выявления особенностей психического статуса последних. 3 Анализ, интерпретация результатов исследования. 4 Формулировка выводов. 5 Определение направления дальнейшей работы по данной проблеме. Предмет исследования: особенности познавательной сферы праворуких и леворуких детей ( в сравнительном аспекте). Объект исследования: воспитанники подготовительных к школе групп дошкольных образовательных учреждений, младшие школьники – учащиеся первых классов средней образовательной школы. Теоретическая и практическая значимость исследования: 1 Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении детском саду № 41 на тему « Особенности познавательной сферы леворуких детей». 2 Круглый стол на тему « Проблемы воспитания и обучение леворуких дошкольников» Выписка из решений педагогического совета от 23.05.04.: На основании изучения и рассмотрения особенностей познавательных процессов у леворуких детей определить следующие направления работы: 1 Применение индивидуального, личностно-ориентированного подхода в обучении данного контингента детей. 2 Проведение мероприятий по профилактике школьной дезадаптации.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….стр.3 ГЛАВА I. Понятие и современное представление о леворукости…….стр.5 1.1 Понятие и физиологические аспекты леворукости…………………стр.5 1.2 Психологические особенности леворуких детей в дошкольном и младшем школьном возрасте………………………………………..стр.12 1.3 Проблемы леворукости и современное обучение…………………стр.19 ГЛАВА II. Сравнительное исследование психологических особенностей познавательных процессов леворуких и праворуких детей дошкольного и младшего школьного возраста…………………………………………..стр. 26 2.1 Методы и процедуры исследования…………………………………стр.26 2.2 Результаты, анализ экспериментального изучения психической сферы леворуких и праворуких детей дошкольного и младшего школьного возраста……………………………………………………………………стр.39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...стр.49 БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………..стр.51 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..стр.54

1. Аромштам М. Леворукость: мифы и реальность. Дошкольное образование. Москва 2003, № 16 с 2-3. 2. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научится понимать своего ребенка. – М: АСТ-ПРЕСС, 200 – с 432. 3. Безруких М. М., Князева М. Г. Если ваш ребенок левша – Тула, 1996. – с 273. 4. Безруких М. М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – М. Дрофа, 2000 – с 256. 5. Борякова Н. Ю., Соболева А. В. , Ткачева В. В. практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: уч. – мет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей – М. « Гном- Пресс», 1990 – с 64. 6. Булычева А. И., Варенкова Н. С. , Горшкова Е. В. Педагогическая диагностика по программе « Развитие» - М. : « Изд-во Гном и Д», 2000- с 128 7. Бурно М. Е. Психопатии – М.: изд-во « Знание», 1976 – с 63 8. Вейс Т. Как помочь ребенку? ( опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл – общинах) / перевод с нем С. Зубриловой – М: московский центр вальдорской педагогики, 1992- с 168. 9. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство – М: изд –во ВЛАДОС – ПРЕСС , 2003 – с160. 10. Гаврина С. Е. , Путявина Н. Л., Топоркова И. Г. , Щербинина С. В. Развиваем руки , чтоб учится и писать, и красиво рисовать. Попул. Пособие – Ярославль: « Академия развития», 1998 – с 192. 11. Доброхотова Т. А. , Брагина Н. Н. Загадки левшей – М: « Просвещение», 1991 – с 473. 12. Диагностиа тревожности школьников. Учебно – метод. Пособие/ сост. Коновалова М. Д., Шипова – Саратов, 2002 – с54. 13. Забрамная С. Д. Материал для практической работы с детьми – М. 1992 – с. 70 14. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей – Спб изд – во « Союз», 200- с 448. 15. Захаров А. И. « Правые» и « левые» : кто они такие? Наука и воспитание с 30-34 16. Изучение личности младшего школьника. Учебно- методич. Пособие/ сост. Коновалова М. Д., Шипова Л.В.- Саратов, изд-во Саратовского пединститута, 2001 – с 48. 17. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации и термины – Ярославль: Академия развития, 2002 – с 160. 18. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников – М: Просвещение , 1983 – с 502. 19. Макарьев И. Если ваш ребенок – левша. – СПб: « Мик» , 1995 – с128. 20. Матвеева Л. Г., Выбайщик И. В. , Мякушкин Д. Е. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке – М. : АСТ-ПРЕСС, 1997 – с 320. 21. Михайлова Е. А. Коррекционно – педагогическая работа по профилактике дислексии и дисграфии у леворуких дошкольников. Современные тенденции специальной педагогики и психологии. Научные труды Всероссийской научно – практической конференции. Ч. 1 – Самара, 2003 – с. 107-112. 22. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000 – с 144. 23. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного текста. - 4-е изд. М.: « Академия», 1997 – с 96. 24. Тихомирова Л.Ф. Логика для младших школьников.: попул. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль. Академия развития, 2001 – с 144. 25. Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: пос. для студентов высших и средних пед. Заведений- 2-е изд. – М.: изд центр « Академия», 2000 – с 304. 26. Фромм А. Азбука для родителей. – СПб: изд. « Ленинград», 1991 – с 319.