Особенности пространственных представлений у детей с ОНР.

Введение Актуальность проблемы. Важность изучение пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с ОНР, а данный вопрос очень важен, так как дети данной категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов и оперировании ими. Исследования психологической природы пространственного мышления имеет, поэтому не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Оно рассматривается как одно из профессиональных важных качеств. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением и счетом. Ведущие исследования в отношении детей с речевыми нарушениями освещают проблему воспитания и обучения полноценной речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и др.), образованности детей, возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и нормализации всей психической сферы ребенка. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания (Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина, и др.). Поэтому процесс обучения математике, требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных функций, представляет значительный научный интерес в аспекте взаимодействия речи и других психических функций (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.И. Непомнящая, Ж. Пиаже, и др.).

Введение 3 Глава I. Современный подход к проблеме формирования пространственных представлений 7 1.1. Пространственные представления, как базовая составляющая психического развития ребёнка и уровни их формирования в онтогенезе 7 1.2. Характеристика общего недоразвития речи 18 1.3.Пространственные представления детей с ОНР 22 ГЛАВА II. Исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 27 2.1. Цель и задачи исследования 27 2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28 2.3 Организация исследования 30 ГЛАВА III. Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 31 3.1 Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с нормальным речевым развитием 31 3.2 Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 33 3.3 Сравнительный анализ состояния пространственных представлений у детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 35 Глава IV. Пути совершенствования развития пространственных представлений в процессе логопедической работы 37 4.1. Организация и задачи логопедической работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 37 4.2. Содержание логопедической работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 45 Заключение 50 Список литературы 53

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. особенности восприятия пространства у детей. – М.: Просвещение, 1964. 2. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа больших полушарий / проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под. ред. Б.Г.Ананьева и Б.Ф. Ломова – М.: Просвещение, 1961. 3. Барсукова Л. А., Румега Н. А., Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. - Рн/Д.: Феникс, 2010. 4. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.И., Фигердо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальной речью. – М.: Педагогика, 1991. 5. Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М.: Академия, 2007. 6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. /Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. 7. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте: проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. – М.: Просвещение, 1961. 8. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией / Дефектология. – 1993. - №1 с. 47-50. 9. Выготский Л.С. история развития высших психических функций. Т.3// Выготский Л.С. полное собрание сочинений. - М.: Просвещение, 1986. 10. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. – М.: Просвещение, 1961. 11. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2007. 12. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Академия, 2005. 13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. преодоление общего недоразвития речи дошкольников. – М.: Педагогика, 1990. 14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. — Академия, 2001. 15. Краузе Елена Логопедия. – М.: Корона – Век, 2010. 16. Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. – М.: Академия, 2007. 17. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Академия, 1998. 18. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - Спб.: Академия, 1999. 19. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом // Хрестоматия по логопедии. - М.: Педагогика, 1997. 20. Логопедия: Практическое пособие. – Рн/Д.: Феникс, 2008. 21. Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М.: ВЛАДОС, 2007. 22. Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д.: Феникс, 2009. 23. Логопедия: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2006. 24. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Просвещение, 1961. 25. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Просвещение, 1972. 26. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Просвещение, 1951. 27. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // известия АПН РСФСР, Вып. 86. – М., 1956. 28. Люблинсая А.А. Очерки психического развития ребенка. – М.: Просвещение, 1956. 29. Мастюкова Е. М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. 30. Мастюкова Е.М. О нарушении гностичесих функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи// Дефектология. - 1976. - №1. - с. 13-17 31. Нейропсихологическая диагностика // Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Педагогика, 1994. 32. Николаенко И. Н. Зрительно-пространственные функции правого и левого полушарий мозга. – Спб.: Питер, 2006. 33. Нищева Н.В. программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - Спб.: Питер, 2006. 34. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999. 35. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-Пресс, 2009. 36. Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2009. 37. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 1994. 38. Семаго Н.Я. Современный подход к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы / Дефектология. - №1. - 2000. 39. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Академия, 2005. 40. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Эксмо, 2000. 41. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. – М.: Просвещение, 1985. 42. Сеченов И.М. Избранные произведения. – М.: Просвещение, 1952. 43. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: Академия, 2003. 44. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. – М.: Эксмо, 2005. 45. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – Спб.: Академия, 2004. 46. Фигередо Э., Ласаро Э. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1989. 47. Филичева Т.Б.. Чиркина Г.В. Система коррекционной работы с дошкольниками в группах детей с общим недоразвитием речи// Проблемы патологии речи. – М.: Просвещение, 1989. 48. Филичева Т.Б.. Чиркина Г.В. подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Педагогика, 1993. 49. Хватцев М.Е. предупреждение и устранение недостатков речи. – Спб.: Питер, 2004. 50. Хрестоматия по логопедии // Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1997. 51. Яцель О.С. Учимся употреблять предлоги в речи. – М.: Академия, 2006.