Особенности психофизического развития детей группы риска дошкольного возраста 3-4лет..

Введение

Дети "группы риска" это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, врачей, психологов и других специали¬стов.
К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением интеллектуального развития, дети с ДЦП, дети с нарушениями зрения и слуха. Необходимость индивидуального подхода к таким детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности. Как ни кто другой, дети с проблемами в развитии требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного обучения и воспитания.
В нашей курсовой работе будет рассматриваться категория детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
Церебральный паралич входит в более широкую категорию нарушений развития, которая включает в себя нарушения опорно-двигательного аппарата. «Дети с такими нарушениями характеризуются наличием недостатков мышечной, скелетной систем и определенным состоянием центральной нервной системы» [Лубовской Т.В.;с.367].
Детский церебральный паралич является показательной моделью для понимания патологического развития личности при выпадении компонента двигательной активности, связи между нарушением отдельных базальных функций и формированием сложных образований в личностной сфере, сочетающих явления недоразвития с рядом компенсаторных и гиперкомпенсаторных процессов, с комплексом вторичных нарушений в сфере иерархии мотивов, самооценки, уровня притязаний [Калижнюк Э.С.;с.28].
Детский церебральный паралич заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга.
У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций. Поражение двигательной сферы при ДЦП может быть выражено в разной степени, двигательные нарушения могут быть настолько тяжелыми, что полностью лишают детей возможности свободного передвижения. Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность и затрудняющие развитие самостоятельного передвижения, навыков самообслуживания, ставят больного ребенка с первых лет жизни в почти полную зависимость от окружающих его взрослых. Поэтому проблема ранней абилитации больных с ДЦП является актуальной как в медицине, так и коррекционной педагогике.
В нашей стране имеется хорошо налаженная система лечения и абилитации детей с церебральными параличами. Эта система предусматривает поэтапное лечение в различных учреждениях: от родильного дома до специализированных школ. На всех этапах абилитационных мероприятий большое значение имеет активная коррекционно-воспитательная работа.
Работа психолога, логопеда, педагога-дефектолога занимает исключительно важное место в комплексе лечебно-воспитательных мероприятий больных с ДЦП. Для того чтобы методически правильно построить воспитательную коррекционную работу с детьми, страдающими церебральными параличами, психологу, педагогу необходимо знать, что лежит в основе заболеваний центральной нервной системы, изучить особенности двигательных нарушений в структуре аномального развития детей с церебральными параличами.
Все это говорит об актуальности проблемы «Структура двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП».
Цель работы:
Выявить особенности структуры двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП.
Исследование проводилось для доказательства выдвинутой гипотезы: Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу детского церебрального паралич, обуславливает сложное сочетание двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений, что составляет сложную структуру психического дизонтогенеза.
Цель и гипотеза позволили поставить задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «детский церебральный паралич»
2. Провести классификацию синдромов двигательных нарушений и форм при детском церебральном параличе.
3. Охарактеризовать особенности познавательного развития по ДЦП.
4. Провести экспериментальное изучение структуры двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции выявленных проблем в развитии.
Объект изучения: двигательные, интеллектуальные и речевые нарушения при ДЦП.
Предмет изучения: особенности структуры двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП.
При написании работы использовались методы:
анализ литературы,
экспериментальное исследование,
математические методы при обработке данных исследования.
Методологическая основа. В отечетвенной педиатрии, невропатологии, дефектологии, логопедии особенностями развития детей с церебральными параличами, методами лечения и коррекции двигательных нарушений при ДЦП занимались Городетская Г.Ф., Рогачева Е.И., Елизарова И.П., Журба Л.Т., Мастюкова Е.М., Марченко В.А., Семенова К.А. Смирнова И.А. Винарская Е.Н., ДаниловаЛ.С.
База исследования: МДОУ № ******. г. *******
Работа имеет структуру: введение, две главы, заключение, приложение, список литературы составляет *** наименований.
Во введении рассматривалась сущность проблемы, ее актуальность, выдвигалась гипотеза, ставились цель и задачи исследования, определялись основные пути ее решения.
В первой главе рассматривались теоретические основы проблемы. Во второй главе изучались особенности структуры двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП.
В заключении подводились основные итоги работы.

1.Особенности психофизического развития при детском церебральном параличе
1.1.Определение «группы риска» при ДЦП в педагогическом и медицинском аспектах

Если рассматривать проблему определения «группы риска» при ДЦП в медицинском аспекте, то следует констатировать, что в ДЦП не является «группой риска», так как это уже является заболеванием. В педиатрии существует схема диспансерного наблюдения за новорожденными здоровыми детьми из группы риска.[ Бадалян Л.О.; с.84] В данную группу входят риск развития патологии ЦНС, риск внутриутробного инфицирования, большая масса тела, гипотосфия, недоношенность, риск развития врожденных пороков и наследственных заболеваний и социальный риск. Из таблицы №1 видно, что основное внимание врач должен акцентировать на состояние развития центральной нервной системы новорожденного, чтобы предотвратить все негативные последствия. Новорожденные из всех пяти «групп риска» наблюдаются педиатром на предмет возможного проявления неврологического патологического статуса, в том числе и ДЦП.

Введение... 2
1.Особенности психофизического развития при детском церебральном параличе 6
1.1.Определение «группы риска» при ДЦП в педагогическом и медицинском аспектах 6
1.2.ДЦП как категория нарушения развития ребенка 10
1.3. Классификация синдромов двигательных нарушений и форм при детском церебральном параличе. 16
1.4. Особенности познавательного развития при ДЦП 20
Выводы по первой главе 28
2. Экспериментальное изучение особенностей двигательных, интеллектуальных, и речевых нарушений при ДЦП. 29
2.1. Программа исследования особенностей двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП. 29
2.2. Количественные и качественные показатели эксперимента. 35
2.3. Выводы по эксперименту.. 48
2.4. Особенности комплексной коррекции детей с ДЦП 49
Заключение 57
Список использованных источников.. 59
Приложение 62

Список использованных источников

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами (доречевой период). М. 1989. 267 с.
2. Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Академия, 2001. 384 с.
3. Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками (Игры и упражнения) М.: Владос, 1996. 189 с.
4. Винарская Е.Н., Пулатов А.М., Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент. 1989. 289 с.
5. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб.: Книгоиздательство «Сайма», 1993. 94 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии. / Под ред. Т.А. Власовой. М. 1983.
7. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.: Наука, 1977. 344 с.
8. Калижнюк Э.С. Психические нарушения в детских церебральных параличах. Киев. 1987. 289 с.
9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 389 с.
10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Наука, 1973. 356 с.
11. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушением в развитии. СПб.: Питер, 2000. 246 с.
12. Мастюкова Е.М. Нейроонтогенетический подход в структуре двигательного дефекта при церебральном параличе. // Дефектология. 1986. № 1.
13. Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1977. 290 с.
14. Мачерет Е.А. Рефлексотерапия в комплексном лечении заболеваний нервной системы. Киев. 1989.
15. Моржакова Т.И. Массаж и рефлексотерапия в коррекции речевых нарушений. Мурманск. 1997. 98 с.
16. Неврология детского возраста. / Шанько Г.Г., Бондаренко Е.С., Фрейдков В.И. и др. // Под редю Г.Г. Нанько, Е.С. Бондаренко. Минск. 1990.- 344 с.
17. Поваляева М.А. Помощник дефектолога: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 456 с.
18. Практическая психология образования./ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. 445 с.
19. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Владос, 1998. 245 с.
20. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 2002. 534 с.
21. Рубинштейн С. П. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 680 с.
22. Румянцева Е.Ю. Некоторые аспекты совершенствования коррекции дизартрии у детей с церебральными параличами в процессе логоритмического воспитания. // Актуальные проблемы логопатологии. СПб.: Питер, 2001. 278 с.
23. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М.: Просвещение, 1968. 246 с.
24. Смирнова И.А. Влияние моторных расстройств на развитие артикуляции при ДЦП и методы их коррекции. М.: Просвещение, 1994. 189 с.