Особенности сенсомоторной асимметрии у младших школьников с разными показателями успеваемости.

Введение. Общие положения концепции системной динамической локализации высших психических функций находят свое подтверждение в нейропсихологических исследованиях, посвященных изучению проблемы межполушарного взаимодействия у детей. Как пишет Е.Д. Хомская, ни одно из полушарий не может рассматриваться как доминирующее по отношению к какой бы ни было психической деятельности или функции в целом. Каждое полушарие «доминирует лишь по свойственному ему принципу работы, по тому вкладу, который оно вносит в общую мозговую организацию любой психической деятельности» [Хомская, 2002, с. 68]. Современные исследователи рассматривают проблему межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия по отношению к вербальным и невербальным функциям, прежде всего, как проблему функциональной специфичности полушарий. Однако функциональная специфичность полушарий по отношению ко многим познавательным и эмоциональным процессам исследована еще недостаточно. Исследование функций коры больших полушарий у детей разного возраста позволяет не только своевременно выявить отклонения, но и устранить их, наметить индивидуальную программу развития здорового ребенка. Знания о специфике работы левого и правого полушарий мозга и закономерностях их взаимодействия, полученные с помощью экспериментального и клинического изучения мозговых структур, необходимы для наиболее точного определения происхождения тех или иных отклонений психического развития ребенка, а также для объяснения особенностей его познавательной и учебной деятельности. I . Теоретическая часть исследования I.1.Особенности развития и задачи учебной деятельности младших школьников Каждый возраст характеризуется, согласно взглядам Л. С. Выготского, своей своеобразной модификацией для него, единственной и неповторимой ситуацией развития. “Возраст, - писал он, - представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития” [Выготский, 2004, с. 18]. Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школьного возраста играет учение. В процессе учебной деятельности происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей, через учение опосредуется вся система отношений ребенка с окружающим миром взрослых. Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу; его не было у тех детей, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Младший школьный возраст выделился тогда, когда в развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. И. Божович. Л. И. Божович констатирует: «Какими бы яркими индивидуальными, психологическими чертами ни обладали дети одного и того же возраста, они, как правило, имеют нечто общее между собой. Это и дает основание говорить о психологических особенностях, типичных, например, для детей младшего школьного возраста» [Божович, 1997, с.16].

Введение…………………………………………………………………………………….3 I. Теоретическая часть исследования……………………………………………4 I.1.Особенности и задачи развития учебной деятельности младших школьников…………………………………………………………………………….4 I.2. Проблемы формирования межполушарного взаимодействия…………16 I.2.1. Межполушарное взаимодействие в системе мозговой Организации ВПФ…………………………………………………………………...15 I.2.2. Развитие межполушарного взаимодействия в онтогенезе……...18 I.2.3. Влияние типа профиля латеральной организации на Психическую деятельность……………………………………………………….32 I.3.Методы диагностики межполушарного взаимодействия в детском возрасте………………………………………………………………….36 II. Экспериментальное исследование особенностей сенсомоторной асимметрии у младших школьников с разными показателям успеваемости…………………………………………………...45 II.1.Постановка проблемы, цели и задачи исследования………………….....45 II.2.Характеристика испытуемых и методы исследования………………..47 II.3.Описание и анализ результатов исследования, их обсуждение………53 Выводы……………………………………………………………………….......66 Заключение………………………………………………………………………68 Литература…………………………………………………………………..…...70 Приложения……………………………………………………………………...74

1.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., АПН РСФСР, 1960. 2.Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. Хрестоматия по нейропсихологии. М., 2004. 3.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций. В кн. А.Р. Лурия и психология 21 века. Под ред Т.В. Ахутиной и Ж.М. Глозман. М., 2003. 4.Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, У-Фактория, 2003, 304 стр. 5.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1988. 6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные нейропсихологические труды. М. – Воронеж, 1997. 7.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2003. 8.Выготский Л.С. Проблемы развития высших психических функций. В кн. Собрание сочинений в 6-ти томах, том 3, стр.6-164. М., 1983. 9.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб, 2004. 10.Глозман Ж.М. Культурно-исторический подход как основа нейропсихологии 21 века. Вопросы психологии, № 4, 2002, стр. 62-68. 11.Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М.,1999. 12.Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. 13.Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., Книга, 1994. 14.Еникеев М.И. Общая психология. Учебник для вузов. М.,2000,400 стр. 15.Корнев А.И. Дислексия и дисграфия у детей. СПб, Гиппократ, 1995. Стр. 153 – 158, 160 –196. 16.Корнев А.И. Психология усвоения чтения. В кн: Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., 2000. 17. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997. 18.Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М., Наука, 1983. 19.Кречмер Э. Медицинская психология. СПб, 1998. 20.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1999. 21.Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. В кн: Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб., Питер, 2002, стр. 10-31. 22.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., МГУ, 1973. 23.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Третье издание. М., Академический проект, 2000. 512 стр. 24.Макарьев И.С. Если ваш ребенок – левша. М., 2003. 25.Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития. В кн. Хрестоматия по нейропсихологии под редакцией Е.Д. Хомской, М. 2004. 26.Московичюте Л.И., Симерницкая Э.Г., Смирнов Н.А., Филатов Ю.М. О роли мозолистого тела в организации высших психических функций. А.Р. Лурия и современная психология. М., изд. МГУ, 1982. 27.Москвин В.А. Особенности асимметрии при наркотической зависимости. А.Р.Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дна рождения А.Р.Лурия. М., 2002, стр.97. 28.Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования. Вопросы психологии. 1988, № 6. 29.Николаенко Н.Н. Метафорическое мышление у здоровых детей и больных аутизмом как показатель межполушарного взаимодействия. Доклады Академии наук, том 379, № 5, 2001, стр. 705-707. 30.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. 4-ое издание. Книга 1. М., ВЛАДОС, 2001, 688стр. 31.Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников. В кн. Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия. Под редакцией Е.Д. Хомской и Т.В. Ахутиной. М., 1998. 32.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., ВЛАДОС, 1997. 33.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Учебное пособие для высших учебных заведений. М., Академия, 2002, 232 стр. 34. Семенович А.В. Эти невероятные левши. Практическое пособие для психологов и родителей. М, Генезис, 2004, 250 стр. 35.Семенович А.В., Архипов Б.А., Фролова Т.Г., Исаева Е.В. О формировании межполушарного взаимодействия в онтогенезе. В сборнике докладов на 1-й Международной конференции памяти А.Р. Лурия. Москва, 1998. Стр. 215-224. 36.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., изд. МГУ, 1985. 37.Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М., издательство МГУ, 1978. 38.Сиротюк А.Л.. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., ТЦ Сфера, 2003. 288с. 39.Скворцов И.А. От врача по нервным болезням – к врачу по здоровью нервной системы. В кн. Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред. Е.Д. Хомской.М., 2004. 40.Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003. 41.Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. 42.Учебное пособие. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Под редакцией Цветковой Л.С. М.,2001. 43.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 2000. 44.Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 2002. 45.ХомскаяЕ.Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая основа типологии нормы. В кн. Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия. Под ред Е.Д. Хомской и Т.В. Ахутиной. М., 1998. 46. Хомская Е.Д., Привалова Н.Н., Еникополова Е.В., Ефимова И.В., Степанова О.Б., Горина И.С. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Издательство Московского Университета, 1995. 47.Чуприков А.П., Линев А.Н., Марценковская И.А. Латеральная терапия. Киев. Здоровье, 1994.