Особенности трудового воспитания детей с нарушением интеллекта (школьный возраст).

Введение На всех этапах своего развития человеческое общество не могло быть безразличным к тем, кто имел те или иные нарушения физических и психических качеств. Этих аномальных детей нельзя было не заметить, так как они требовали к себе особого внимания. Если это внимание к ним не оказывалось или оказывалось не в той форме и не в тех размерах, какого они требовали, аномальные лица становились тяжелым бременем для общества и источником таких зол, как преступность, тунеядство, бродяжничество. Таким образом, у общества возникла необходимость определить свое отношение к аномальным детям, их правовое положение, принципы, цели и необходимые для них формы помощи. Это соответствует Декларации ООН, провозгласившей права умственно отсталых детей на восстановление трудоспособности и материальное обеспечение, на труд или занятия полезным делом в полную меру своих возможностей и удовлетворительный жизненный уровень, на обучение и надлежащее медицинское обслуживание, право на защиту умственно отсталых детей от эксплуатации, злоупотреблений и унизительного обращения. Итак, право на труд! Способность к труду - главное качество человека. Общая задача вспомогательной школы состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду. Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психического развития, которые свойственны умственно отсталым детям. Однако опыт работы многих вспомогательных школ свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации педагогического процесса можно достичь значительных результатов. Тема курсовой работы: «Особенности трудового воспитания детей с нарушением интеллекта». Тема весьма интересна и актуальна. Обосновывая актуальность данной темы, хочется сказать что: как показывает практика, уроки труда создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков, присущих умственно отсталым детям в познавательной деятельности. В процессе трудового воспитания у детей с нарушением интеллекта развиваются сравнительно высокие возможности мыслительных процессов. Это происходит, прежде всего, потому, что в решении той или иной трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своим желанием, а не только выполняют волю учителя. Этим же в значительной мере определяется эффективность нравственного, физического и эстетического воспитания школьников в трудовом обучении. Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют подготовить большинство выпускников вспомогательной школы к работе по профессиям квалифицированного труда, предъявляющего определенные (более высокие, чем при неквалифицированном труде) требования к интеллекту работающего. Следовательно, путем специальной организации обучения общий уровень развития трудовой деятельности школьников может быть существенно повышен. Несмотря на значительные достижения в разработке содержания, методов и организационных форм трудового обучения, учащихся с недоразвитием интеллекта, остаются неразрешенными вопросы преодоления некоторой ограниченности в понимании образовательных потребностей и возможностей этих детей. Определенная ограниченность подходов к трудовому обучению связана с тем, что обучение труду в школах имеет своей целью формирование у школьников психологии исполнителя. Но школьник пусть и с интеллектуальными нарушениями не может быть просто машиной. Это в одинаковой мере относится к детям с различным уровнем интеллектуального развития. Трудовое воспитание должно строиться с учетом индивидуальностей каждого ребенка, оно должно лечить, увлекать, наконец, помочь школьнику стать личностью, а не прививать лишь рефлексы и инстинкты. Таким образом, актуальность данной работы очевидна. Цель курсовой работы - совершенствование роли трудового воспитания в коррекции школьников с нарушением интеллекта. Объект исследования - трудовая деятельность учащихся с нарушением интеллекта. Предмет исследования - учебно-воспитательный процесс в Черниговской школе - интернате Приморского края, в которой воспитываются дети с различными нарушениями интеллекта. В курсовой работе поставлены следующие задачи: - провести обзор - анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; - определить роль трудовой деятельности в коррекции нарушений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью; - путем экспериментальной работы исследовать эффективность организации трудовой деятельности среди школьников с нарушениями интеллекта; - разработать практические рекомендации по организации трудовой деятельности, направленной на коррекцию нарушений учащихся с умственной отсталостью. Гипотеза исследования: У детей с нарушением интеллекта процесс формирования трудовых умений и навыков, столь необходимых их всестороннему развитию повысится в том случае, если при трудовом воспитании будут использованы особые методики, поощряющие их самостоятельность. Методологические и теоретические основы исследования. Идеи трудового воспитания и обучения детей с нарушениями интеллектуального развития занимали видное место в трудах зарубежных и российских ученых издавна. Еще в XVIII-XIX веков они волновали таких видных деятелей как Ж. Демор, Б.Меннель, Г.Поль-Бонкур, Э. Сеген, Ж. Филипп. Существенный вклад в создание системы трудовой подготовки учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллектуального развития внесли в 50-70 годах отечественные педагоги (С.Ш. Айтметова, В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, В.Ю. Карвялис, Е.А. Ковалева, М.И. Кузмицкая, Г.Н. Мерсиянова, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, Б.И. Пинский, Б.Н. Тейвиш, К.М. Турчинская и др.). Результаты проведенных исследований получили отражение в методиках по профессионально-трудовому обучению (А.А. Гнатюк, Г.М. Дульнев, Е.А. Ковалева, В.В. Коркунов, С.Л. Мирский, В.А. Шинкаренко) и учебных программах для детей с нарушениями интеллектуального развития по столярному, слесарному, швейному делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству, подготовке младшего обслуживающего персонала и др. Работы некоторых из этих авторов послужили хорошей базой при работе над исследованием. Методы и приемы исследования. Методы подбирались в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы. Применялись методы теоретического исследования: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, конкретизация отдельных понятий и определений - приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора. В ходе педагогического эксперимента использованы традиционные методики диагностики, наблюдения, а также методики математической статистики по обработке экспериментальных данных. Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, параграфов, заключения и списка библиографических источников.

Введение………………………………………………………………………………3 1. Теоретические аспекты трудового воспитания школьников с нарушением интеллекта………………………………………………………………………….8 1.1. Проблема трудового обучения учащихся с нарушением интеллекта в психолого-педагогических исследованиях…………….……………………8 1.2. Психолого-педагогические особенности школьников с нарушением интеллекта……………………………………………………….……………12 1.3. Роль труда в развитии личности школьников с проблемами в развитии...15 2. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта…...………20 2.1. Организация учебного процесса для детей с нарушениями интеллекта…20 2.2. Роль наглядности в трудовом обучении детей с нарушениями интеллекта…………………………………………………………………….23 3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности у учащихся при выполнении трудовых заданий самостоятельно………….……27 3.1. Методы, цели и задачи проведения обследования……………………...…27 3.2. Подготовка, проведение эксперимента………………………………….…28 3.3. Констатирующий этап……………………………………………………….34 Заключение…………………………………………………………………………...40 Список использованной литературы………………………………………………..42

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах. Том 1. Серия: Педагогическая библиотека. - М.: Педагогика, 1979. 2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994. 3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967. 4. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. - М.: АПН РСФСР, 1959. 5. Гозива А.П., Дульнев Г.М. Задачи трудового обучения в спец школах. - М.: Просвещение, 1969. 6. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав. - М.: Академия, 1999. 7. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. - М.: Классикс Стиль, 2005. 8. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. - М.: Народное образование, 1995. 9. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1969. 10.История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. / Сост. Н.Б. Мчелидзе и др. - М., 1987. 11.Замский X.С., Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения. - М., 1995. 12.Кащенко В.П. Воспитание-обучение трудных детей. Из опыта санатория-школы доктора В.П.Кащенко. Пособие для родителей и педагогов. Серия «КРО. В помощь специалисту» Издательство: Школьная пресса, 2005. 13.Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. 1993. №5. 14.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М., 2000. 15.Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1988. 16.Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990. 17.Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / Под ред. А.Н. Коноплева, И.В. Ковалец И.Е. Петкевич и др. – М.: Национальный институт образования, 2005. 18.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. 19.Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности и учащиеся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1969. 20.Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979. 21.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. №1. 22.Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. Том 4. - М.: Просвещение, 1982. 23.Ушинский К. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. В двух томах. - М., 1979. 24.Шинкоренко В.А. О развитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. // Дефектология. 1982. №2. 25.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.