Педагог как человнек и профессионал.

1. Различные точки зрения на труд педагога

Педагогическая деятельность профессиональная деятельность, направ¬ленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Рассмотрим отличительные основные характерные черты профессиональной педагогической деятельности.
Особенности педагогической деятельности:
цель определяется обществом;
мета-деятельность, т. е. деятельность, направленная на организацию и управ¬ление другой деятельностью;
объект деятельности выступает и как ее субъект, деятельность носит как субъект-объектный, так и субъект-субъектный характер;
результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении лич¬ности проявляются только в будущем.
Компетентная педагогическая деятельность предполагает владение умениями ставить и решать педагогическую задачу:
общаться, организовывать педагогический процесс как сотрудничество и вза¬имодействие;
организовывать учебный материал как систему познавательных задач, осу¬ществлять межпредметные связи, формировать общеучебные и специальные умения и навыки;
ориентироваться на личность и ее индивидуальные особенности;
прогнозировать и проектировать педагогическое взаимодействие и его ре¬зультаты;
владеть методическими и самообразовательными умениями и навыками.
Ключевой фигурой в образовании является педагог, поэтому темп и характер модернизации образования зависит в первую очередь от педагогических кадров. В условиях социально-экономических перемен радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются и требования к его профессиональным качествам. Именно поэтому одним из са¬мых острых вопросов в современных педагогических дискуссиях ста¬новится вопрос о нравственно-психологическом образе педагога.
Взгляды практических работников и исследователей на эту про¬блему зачастую диаметрально противоположны. Одни считают, что успех педагогической деятельности всецело определяется личност¬ными качествами педагога, причем используемая им методика не имеет особого значения. Другие же, апеллируя к достижениям научно-технической революции, утверждают обратное. По их мне¬нию, педагог лишь проводник тех или иных идей, и поэтому решающее значение в его работе имеют лишь качество использу¬емых им методик и точность их выполнения. Сторонники этой точки зрения считают, что личностные качества педагога не име¬ют определяющего значения, так как остаются за порогом обуче¬ния, особенно если речь идет о компьютерах или других средствах электронной связи.
Авторы учебного пособия по психологии и педагогике Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. не согласны с этими диаметрально противоположны¬ми взглядами. Это объясняется, во-первых, тем, что некоторые личностные качества педагога являются в той или иной мере пред¬посылками для выбора и успешного использования наработанных методик, во-вторых, тем, что по мере овладения методикой мо¬гут в значительной мере меняться и некоторые личностные и про¬фессиональные особенности педагога.
Наглядным примером тому может служить система обучения, созданная В.Ф.Шаталовым. Педагогика гуманизма, реализуемая им и его многочисленными последователями с помощью методики опорных сигналов, это подлинное творческое сотрудниче¬ство с учащимися, основанное на понимании их психологии, го¬рячем желании помочь им в нелегком труде. Педагог пробуждает у учеников лучшие человеческие качества, избегая столь привыч¬ных в школьной практике унылых нотаций и давления на лич¬ность. Однако гуманизм его системы распространяется не только на учеников, но проявляется и в отношении к учителям, которые в силу сложившихся обстоятельств иногда были вынуждены завы¬шать оценки нерадивым учащимся. "С помощью нащей методики, пишет автор, присущей ей гласности оценок можно освобо¬дить учителей от тяжкого груза профессиональной нечестности, процентомании, вернуть учителю его достоинство". С таким мне¬нием трудно не согласиться.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
1. Различные точки зрения на труд педагога 4
2. Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога 8
3. Педагогическое мастерство 13
4. Система государственных мер, стимулирующих повышение квалификации педагогов 15
Заключение 17
Список использованных источников 18

Введение

В современном обществе школьному образованию предъявляются высокие порой сложно достижимые и в чем-то противоречивые требования. В целом их можно охарактеризовать как активную помощь и поддержку становления личности ученика на всех уровнях: когнитивном, т.е. формирование комплекса знаний, умений и навыков, продиктованных современным уровнем прогресса, и выработка положительной внутренней мотивации получения образования, морально-этическом, т.е. привитие норм социального поведения, эстетическом, т.е. развитие чувства прекрасного, и т.д.. Таким образом, учитель как реализатор социального заказа системе школьного образования, должен быть профессионально успешным.
На сегодняшний день педагогический процесс все больше рассматривается в контексте личностно ориентированного образования. С этой точки зрения педагогические психологи выделяют феномен синтонности, т.е. педагогического взаимодействия, при котором ярко выраженные личностные качества учителя и его "инструментарий" наиболее приемлемы для конкретного ученика, т.е. "резонируют" с его индивидуальными особенностями, отвечают его ожиданиям. Синтонность это предпосылка той "встречи" педагога и ученика, которая обеспечивает наибольший эффект развития последнего, благодаря взаимодействию с наиболее значимым для него взрослым. Опрошенные студенты свидетельствуют о том, что подобные "встречи" остаются в памяти учеников на всю оставшуюся жизнь. У каждого человека есть такой учитель, поэтому чем больше учителей-индивидуальностей, тем успешнее будет осуществляться индивидуальный подход. Индивидуальность и профессионализм две неразделимые стороны личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности.

Список использованных источников


1. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2007.
2. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. //Педагогика. 2003. №3.
3. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М: 5- ИТП и МИО РАО, 1994.
4. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998.
5. Макаренко С.А. Пед.соч.: В 8 т.- Т.4: Лекции о воспитании детей.- М., 1984.
6. Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.Кн.1.
7. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. идр. М.: ИНФА-М, 2001.
8. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М.: ВЛАДОС, 1996г.
9. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.
10. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. - Т. 3. М., 1988
11. Шаталов В.Ф. За чертой привычного.- Донецк, 1988.