Педагогика и медицинская психология .

Введение Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что вопрос о том, что такое мышление и какую роль оно играет в познании и деятельности человека, интересует и интересовало человечество еще с античности и до наших дней. К вопросу мышления человека обращались такие ученые, как Гераклит Ефеський - V века до н.э.; Парменид - V века до н.э.; Платон - IV в.в. до н.э, где они разграничили деятельность органов чувств и деятельность мышления. Кроме того, большая роль изучению человеческого мышления принадлежит философии и логики. В настоящее время вместе с философией и логикой исследованием мышления занимаются психология и многие другие научные дисциплины, такие как физиология, кибернетика, лингвистика и т.д. С точки зрения психологии, мышление конкретного человека изучается в его реальной жизни и деятельности. Современные психологические исследования природы мышления исходит из различения чувственного и рационального познания. Для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно лишь чувственного восприятия. В результате исследований выдающихся отечественных психологов (Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. А. Смирнова, А.В.Запорожца, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Н.А.Менчинской и др.) роль мышления была показана в онтогенезе. Объектом данного исследования выступает мышление человека. Предметом является развитие мышления детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: мышление детей дошкольного возраста развивается с развитием личности ребенка в процессе деятельности. Цель данной работы: теоретически обосновать методы развития мышления. Для достижения поставленной цели в исследовании необходимо решить следующие задачи: 1. раскрыть природу и виды мышления; 2. рассмотреть особенности и специфику развития мышления в онтогенезе; 3. разработать программу исследования уровня мышления у детей старшего дошкольного возраста; 4. определить уровни развития мышления у старших дошкольников; 5. разработать систему занятий по развитию мышления у старших дошкольников Методологической основой исследования явились:  идеи личностно ориентированного образования, акцентирующего внимание на развитие личностных качеств детей (Е. В. Бондаревская, М. В. Корепанова, В. В. Сериков),  психологические теории эмоций, связывающие эмоции с потребностями и мотивами (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов),  приоритетность воспитания эмоциональной сферы личности (Я. Корчак, В. М. Минаева, В. А. Сухомлинский, Е. Л. Яковлева); Для проверки гипотезы и решения задач был использован комплекс методов исследования:  изучение и анализ философской, психолого-физиологической, литературы,  педагогический эксперимент,  диагностические методы (тестирование, беседы, педагогическое наблюдение), Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы психолого-педагогические условия развития мышления старших дошкольников. Разработанная методика позволяет повысить эффективность процесса развития мыслительных процессов у старших дошкольников. Результаты могут быть использованы в практике дошкольного образования.

Введение 3 1. Теоретико-методологические аспекты развития мышления 5 1.1 Природа и виды мышления 5 1.2 Особенности и специфика развития мышления в онтогенезе 7 2. Экспериментальное исследование уровня развития мышления у старших дошкольников 10 2.1 Программа и основные задачи исследования 10 2.2 Анализ проведенного исследования 13 2.3 Коррекционная работа по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста 22 Список использованной литературы 26 Приложение 27

1. Блейчер, Э. Аутистическое мышление [Текст]/Э. Блейчер // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Педагогика, 2007. – 369 с. 2. Выготский, Л.С. Психология [Текст]/Л.С. Выготский - М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2007. - 1008 с. 3. Дункер, К.Подходы к исследованию продуктивного мышления [Текст]/К. Дункер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: Педагогика, 2007. – 335 с. 4. Ильин, Е. П. Психология: учебник для средних учебных заведений/ Е. П.Ильин - СПб.: Питер, 2004. - 560 с: илл. 5. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе [Текст] / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. - М.: Знание, 1987. — 235 с. 6. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А. Н.Леонтьев - М.: Наука, 2004. - 325 с. 7. Максимова, СВ. Творчество: созидание или деструкция? [Текст] / СВ. Максимова. — М.: Академический проект, 2006. — 224 с. 8. Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии [Текст]/Р.С. Немов Т. 1, 2. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 576 с. 9. Психология. Учебник [Текст]/Под ред. А.А.Крылова - М.: Педагогика, 2007. – 412 с. 10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - T.I [Текст]/С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 2007. – 335 с. 11. Теплов, Б.М. Практическое мышление [Текст]/Б.М. Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Педагогика, 2007. – 335 с. 12. Теплов, Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т./ [Текст] Б.М. Теплов. – М.: Просвещение, 1985. – 233 с. 13. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) [Текст]/ Д. Б. Эльконин - М.: Педагогика, 2004. - 388 с.