Подходы к изучению особенностей социальной перцепции у детей-сирот..

Введение. Детство—период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но в нашей стране ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех лет), а позднее—в детские дома или школы-интернаты. В нашей стране: 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей; 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном и психологическом плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети, лишенные родительского попечительства, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности, и это несмотря на то, что педагогические коллективы вкладывают в них «частичку себя». Данная работа носит во многом ориентировочный характер, поскольку нас интересует возможность комплексного подхода к особенностям социальной перцепции у детей-сирот. Актуальность настоящего исследования Одновременно с развитием психической деятельности ребенка, формированием у него потребности в общении и познании происходит развитие восприятия человеком человека. Данное исследование основывается на методике Назаренко А.Е. по распознаванию эмоционально-выразительных движений (поз и жестов) детьми – сиротами. Работа с материалами на данную тему позволяет 1)углубить представления о социальной перцепции у детей - сирот, особенностях ее становления и возможности ее коррекции в ходе психокоррекционной работы; 2)сопоставить темпы и характеристики развития столь важных для успешной социализации и адаптации процессов у детей-сирот в ходе коррекционной работы; 3)основываясь на данных исследования, точнее прогнозировать процессы социализации того или иного ребенка, подбирать наиболее эффективные техники коррекционной работы с ним; 4) использовать полученные новые данные в психологической диагностике индивидуальных особенностей социализации и т.п. Становление умения опознавать эмоциональное состояние человека по его невербальному поведению у детей является неотъемлемой частью процесса их личностного развития. Данный уровень опознания невербальной знаковой системы позволяет уточнить направленность детей на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, это одно из условий формирования собственных паттернов социального взаимодействия. Эмпирический объект - группа детей и подростков (7-14 лет), проживающих в специальном (коррекционном доме), VII вида. Предметом исследования в данной работе являются особенности формирования способности опознавать эмоциональное состояние человека по элементам его невербального поведения, а также анализ таких характеристик ответов детей, как распространенность ответа и указание на половую принадлежность изображенных в стимульном материале людей. Проблема исследования - специфика различных сторон социальной перцепции у детей-сирот. Цель исследования - изучить особенности (специфику) социально-перцептивных установок при восприятии графических изображений поз и жестов у детей – сирот и возможность их коррекции. Поставленная цель конкретизирована постановкой следующих задач: 1. Изучить литературу по теме. 2. Выбрать наиболее адекватный для экспериментального исследования диагностический комплекс. 3. Сформировать исследовательский комплекс для многостороннего исследования особенностей социальной перцепции у детей-сирот. Провести эмпирическое исследование выделенных сторон социальной перцепции у детей-сирот. 4. Разработать программу по развитию коммуникативной и эмоциональной сферы детей-сирот. Провести коррекционную работу, направленную на изменение перцептивных установок у детей-сирот. 5. Сравнить особенности социальной перцепции в сопоставляемых группах (до и после коррекционной работы). 6. Дать оценку использованному методическому инструментарию с позиции его эффективности. Гипотеза исследования: ? Эмпирическое исследование проводилось на базе Детского специального (коррекционного) дома, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VII вида. Автор благодарит всех воспитанников, принимавших участие в экспериментальных исследованиях. Выражает глубокую признательность научному руководителю в оказании помощи и поддержке при написании данной работы – кандидату психологических наук Н.В. Зверевой. Так же автор выражает благодарность директору Детского дома №2 г. Москвы, Хрыкиной Н.М.

Введение Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей социальной перцепции у детей-сирот 1.1. Общие представления о социальной перцепции 1.2. Особенности психического развития детей-сирот и проблемы их социализации в социуме. 1.2.1 Особенности психофизического развития 1.2.2 Влияние материнской и социальной дипривации 1.3. Выводы по теоретической части исследования Глава 2. Эмпирическое исследование направленное на изучение особенностей социальной перцепции у детей-сирот 2.1. Характеристика групп испытуемых 2.2. Организация и методы исследования 2.3. Результаты исследования 2.3.1. Результаты исследования по методике «Распознавание эмоционально-выразительных движений: поз и жестов» 2.3.2. Результаты исследования по методике «Исследование уровня тревожности» 2.3. 3. Результаты исследования по методике «Распознавание базовых эмоций» 2.4. Обсуждение результатов Выводы Заключение Список литературы Приложения

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: МГУ, 2006. 2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для вузов /Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2005. 3. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология // Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М., 2004. 4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 2004. 5. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной психологии. - М., 2002. 6. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / сост.: А.В. Мокашенцева. - Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2007. 7. Интернет-ресурсы: 8. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html? word=654 9. http://otvety. google.ru/otvety/thread? tid=1d389eb8df48ad15 10. http://opsychology.ru/tag/mezhlichnostnaya-percepciya/ 11. http://psylist.net/socpsy/00080. htm 12. Воронков, Б.В. Некоторые особенности динамики психического развития олигофренов в пубертатном возрасте / Б.В. Воронков. - Л., 1976. - С. 53-55. 13. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 1992. 14. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова - Санкт-Петербург, Феникс, 2007 г. - 336 с. 15. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях: - Санкт-Петербург, РГСУ, 2009 г. - 452 с. 16. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с. 17. Лебединская К.С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией. Учащиеся вспомогательной школы / К.С. Лебединская. - М.: Педагогика, 1988. - С. 135-159. 18. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования - 2001 - №4. 19. Обухов Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 297 с. 20. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. - МГПУ, 1999. 21. Портнов А.А. О классификации олигофрении / А.А. Портнов, В.М. Лупандин // Актуальные проблемы олигофрении. - М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1975. - С. 3-9. 22. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.; Московский психолого-социальный институт - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - С. 356-398. 23. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника - М.: Просвещение, 1986. - 192 с. 24. Философские проблемы теории адаптации. - М., Наука, 1975. - 277 с. 25. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. - М.: Аврис ПРЕСС, 2004. - С. 3-14. 26. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Педагогика, 1995. - С. 21-84.