Половозрастные особенности страхов у дошкольников..

Введение
Проблема диагностики и коррекции страхов у детей дошкольного возраста является актуальной в контексте решения социальной задачи развития психологически здоровой личности.
Проблема возникновения, существования и преодоления страхов
интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений.
Страх - это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша, и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить.
Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окруающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.
Страх, как и другие неприятные переживания (гнев, страдание) не
являются однозначно «вредными» для человека. Любая эмоция выполняет определённую функцию и позволяет ребёнку и взрослому человеку ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде. Так, страх защищает человека от излишнего риска при переходе улицы или в походе по горам и т.д. Страх регулирует деятельность, поведение, уводит человека от опасностей, возможности получения травмы и пр. В этом проявляется «охранительная» функция страхов. Они участвуют в инстинктивном поведении, которое обеспечивает самосохранение.
Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является
переживанием, необходимым для нормального функционирования психики.
Подобно тому, как организму ребёнка нужен не только сахар, но и соль, так и
психика нуждается в неприятных, даже «острых эмоциях». Часто дети сами вызывают у себя эмоцию страха, что подтверждает существование у них потребности в переживании страха (рассказывают друг другу страшные истории с острым эмоциональным завершением).
Подавляющее большинство страхов обусловлено возрастными особенностями развития дошкольников и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. В некоторых же случаях страхи болезненно заострены и сохраняются длительное время, что в конечном итоге, может привести к формированию у детей различных видов нервности, например к неврозу.
Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Самые распространенные страхи у дошкольников это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.
Проблема роста нервно-психических расстройств у детей дошкольного возраста касается не только их самих, но и их родителей, учителей, психологов. И решение её возможно только при объединении психологических и педагогических усилий дошкольных учреждений и семьи, что подтверждает актуальность данной аботы.
Эмоциональная система наиболее чутко реагирует на неблагополучную ситуацию развития личности и регулирует поведение человека. Резкие
социальные, политические, технологические изменения, в совокупности с неблагоприятной экологической обстановкой в нашей республике, способствуют возникновению у детей и их родителей чувства неопределённости, тревоги и страха, что в конечном итоге, может привести к различным нервно- психическим расстройствам и нарушениям личностного развития.
Поэтому своевременная диагностика и коррекция страхов в дошкольном возрасте является важной актуальной задачей в профилактике нарушений физического и психологического здоровья людей.
Цель исследования: выявить половозрастные особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2. Выявить представленность страхов в психике дошкольников.
3. Изучить половые различия у дошкольников переживания страхов.
4. Определить направления коррекционной работы со страхами детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. У детей дошкольного возраста высокий уровень тревожности и наблюдается подверженность страхам.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Наблюдение.
3. Психологическое тестирование.
Изучая данную проблему, планируется использовать:
1. Методику «Рисунок несуществующего животного».
2. Опросник «Страхи у детей».
Объект исследования: 20 детей в возрасте 5-ти лет, группа № 8 «Почемучки», д/с №200 «Наши дети».
Предмет исследования: переживание чувства страха у детей дошкольного возраста.



Глава 1.
Проблема исследования страхов в психолого-педагогической литературе

1.1. Страх как эмоциональное состояние личности
1.1.1. Определение и функции страхов
Эмоции и чувства человека очень разнообразны и являются положительной ценностью. Эмоции - это объективно существующее явление, они сопровождают всю нашу жизнь и помогают нам наибыстрейшим образом определить полезность и вредность сложившихся в данный момент внешних или
внутренних ситуаций [2, с.5]. Но любая эмоция (например, радость, срах) может быть положительной или отрицательной, если критерий для классификации основывается на адаптивности или дезадаптивности эмоций в конкретной ситуации [9, с.29]. Так, эмоция страха связана с выживанием и способствует регуляции разрушительной агрессивности и утверждению социального порядка. Но беспричинный страх может иметь отрицательные последствия, как для личности человека, так и для общества, в целом.
Это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.
Появление некоторых страхов у ребенка обусловлено его развитием. Возрастная периодизация формирования чувств и появления страхов представлена в таблице.

Возраст Чувства Страхи
Младенчество Небезопасность Страх агрессии извне
Ранний возраст
(кризис 3-х лет) Самостоятельность, автоном-ность; зависимость, несво-бода Социальные ранние страхи (боязнь чужого человека и т. д.)
Дошкольный
возраст Одиночество (на этом этапе важно формировать у
детей сопричастность,
принятие в сообщество) Страх самовыражения
Младший
школьный возраст Неполноценность Страх взросления, инфантилизм

Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Как указывалось выше, самые распространенные страхи у дошкольников это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.
Помочь ребенку преодолеть появившиеся страхи должны взрослые, и в первую очередь, родители. Для этого родителям следует понять причины, повлекшие за собой появление страхов у ребенка. Это могут быть:
гиперопека;
обособленность родителей;
конфликты в семье;
отсутствие одного из родителей;
суровые наказания, запреты;
жесткое обращение, физическое насилие;
компьютерные игры;
бесконтрольный просмотр телевизионных программ и
фильмов;
сильный испуг (особенно в ситуации внезапности);
пребывание в экстремальной ситуации (пожары, наводнения, взрывы, землетрясения, теракты и т. д.).
Проблема возникновения, существования и преодоления страхов
интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений.

Введение . 3
Глава 1. Проблема исследования страхов в психолого-педагогической литературе
1.1. Страх как эмоциональное состояние личности . 6
1.1.1. Определение и функции страхов 6
1.1.2. Причины возникновения страхов.. 10
1.1.3. Виды страхов, их проявления и последствия 12
1.1.4. Возрастная динамика страхов... 14
1.2. Методы коррекции страхов 26

Глава 2. Экспериментальное исследование выраженности страхов у детей дошкольного возраста
2.1. Методика организация исследования .. 35
2.2. Изучение чувства страха у детей дошкольного возраста . 37
2.3. Рекомендации по коррекции чувства страха у детей дошкольного возраста.. 47
2.4. Комплекс занятий по коррекции чувства страха у детей .49
Заключение .. 58
Список использованных источников ..60
Приложение

Список использованных источников
1. Анастази А., Сьюзан У. Психологическое тестирование. М., 2001.
2. Астапов В. Тревожность у детей. М., 2001
3. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения. Автореф. канд. дисс. М., 1987.
4. Венгер А.Е. На что жалуетесь. М, 2000
5. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984. С. 220 245.
6. Вопросы психологии познавательной деятельности. М., МГПИ, 1980.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988 г.
8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. 380 с.
9. Гарбузов В.И. Нервные дети. - М., 1990
10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997
11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.. М., Просвещение, 1986
12. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986
13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000
14. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. Л., 1982
15. Захаров. А. И. Неврозы у детей. / «Дельта», 1996
16. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000 . с. 140
17. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М., 1997 -120 с.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М. 1999.
19. Крюкова С.М. Здравствуй, я сам. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М., 2002
20. Изард Кэрол. Эмоции человека. М., 1980.
21. Лютова Е.К., Монина Г.Б., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб, 2003
22. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 2001 г., № 2.
23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. М., 2001
24. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. М., 98. с.560
25. Наш проблемный ребенок: учебное пособие. Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Союз, 1999
26. Общая психодиагностика /под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина/ Издательство МГУ, 1987.
27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.- Тривола, 1995.- 360 с.
28. А.А. Осипова "Общая психокоррекция"; М, 2004
29. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2000
30. Практикум по возрастной психологии / под ред. А.А. Головей., ЕФ. Рыбалко/ - СПб «Речь», 2001
31. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика» - Москва-Воронеж, 2002;
32. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации. Под ред. Лаврентьевой Т.В.
33. Психотерапия. Под ред. Б.Д. Карвасарского; СПб, 2004
34. Проективная психология.; М, 2002
35. Развитие личности ребенка. Общая редакция: Фонарева А.М. М., Прогресс, 1987
36. Редкол В.В Психологический словарь. М., 94 490 с.
37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996
38. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание»,
1996 г., №4.
39. Словарь-справочник по психологической диагностике / под ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М/. Издательство "Научная мысль". Киев, 1989.
40. Словарь практического психолога /Сост. Головин С.Ю. Мн.: Харвест, 1998. 800 с.
41. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.. 1988
42. Спиваковская Алла «Психотерапия: игра, детство, семья» Том 2 ООО
Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000;
43. Спиваковская А. Наблюдение за взаимоотношениями внутри семьи и процессом воспитания. М.: УМК, Психология., 2000
44. Справочнк по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Издательство "Питер", С. Петербург, 1999.
45. Современный словарь по психологии. Минск, 1998.
46. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Педагогика, 1980. 174 с.
47. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Издательство: "Феникс", 2007
48. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. М., 2000. с. 365
49. Урунтаева Г.А. Психология дошкольников. Учебное пособие. М., 96. с. 310
50. Хухлаева О.И. Лесенка радости. М., 1999
51. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.
52. Цыганкова О.М. Диагностико-коррекционная работа с детьми. Мозырь, 2001
53. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., Знание, 1981.
54. Эйдермиллер, Юркевич. Психология и психотерапия семьи. СПб, Питер, 2000.