Введение
Взаимодействуя с окружающей средой, индивидуум определенным образом относится к ней, испытывает какие-либо чувства к тому, что воображает, вспоминает, о чем он думает.
Переживание личностью своего отношения к тому, что она делает или о чем узнает, к другим, к самому своему «Я», называют эмоциями и чувствами.
Эмоциональная сфера играет большую роль в жизни человека, так как именно чувства и эмоции зачастую двигают человеком, когда он принимает те или иные решения, совершает поступки, участвует в творческой деятельности.
Цель работы – изучить чувства и эмоции, их виды.
Задачи:
1) Рассмотреть понятие эмоций
2) Рассмотреть понятие чувств
3) Рассмотреть классификацию эмоций и чувств
Введение………………………………………………………………3
1. Понятие об эмоциях и чувствах………………………………….4
2. Виды чувств и эмоций……………………………………….6
3. Функции эмоций и чувств………………………………….11
Заключение……………………………………………………..15
Литература……………………………………………….………16
1. Анохин П.К. Эмоции. БМЭ. Т. 35.
2. Вешер Л.М. Психические процессы. — Л.: ЛГУ. Т. 1.
3. Вундт В. Основы физиологической психологии. Очерки психологии.— М., 1992. Т. 2.
4. Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии//Вопросы философии. 1970. № 6. С. 127.
5. Джемс У. Психология. — С.-Петербург, 1991.
6. Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980. С. 83.
7. Лук АН. Эмоции и чувства. — М., 1972. С. 73-77.
8. Ньюттен Ж. Экспериментальная психология. Вып.5. — М., 1975. С. 89.
9. Психология эмоции. Тексты/Под ред.В.К.Вилюнаса и Ю.Б.Гиппенрейтер. — М.: МГУ, 1984.
10. Рубинштейн СЛ. Основы психологии. — М.: Учпедгиз, 1935.
11. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. — М., 1981. С. 88-89
12. Спиноза Б. Избранные произведения. — М., 1957. Т. 1.
13. Экспериментальная нейрофизиология эмоций/Под ред. А.В.Вальдмана. — Л.: Наука, 1972.
овать как совокупность приемов исследования, совокупность средств, необходимых для организации и проведения процессов познания условий, путей и методов функционирования и формирования человека как суб
вступающие в самостоятельную трудовую деятельность. Это, в свою очередь, требует более длительной подготовки и увеличивает возрастные границы детства - юности. Во-вторых, дольше сохраняется период зре
етей, повышением квалификации взрослых людей, научением чему-либо, внедрением педагогического руководства, управлением группами и коллективами, независимо от возрастного состава их участников. Также,
ихического развития выделяются в каждом возрастном периоде. Эти ответы на эти вопросы имеют не только научное, но и практическое значение. От знания и понимания причин, закономерностей, возрастных осо
азное понимание психологических и педагогических реальностей, как выводы из опыта жизни, как уроки для сегодняшней практики и будущего.Длительное время теоретики и практики психологии и педагогики спо
Главная