Проблема развития памяти в дошкольном возрасте.

Введение

Память одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано в раннем дошкольном возрасте.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности
Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительный аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей.
При этом раннее детство самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире в прямом и переносном смысле.

Оглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы проблемы развития памяти в
дошкольном возрасте 5
1.1. Характеристика памяти как компонента личности 5
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 9
Глава 2. Анализ исследования памяти в дошкольном возрасте 13
2.1. Психологическая характеристика дошкольного периода 13
2.2. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте 23
Заключение 30
Список литературы 32

Список литературы
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - 304 с.
2. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2001.
3. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. 512 с.
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом, Университет, 2000. 332 с.
5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. 272 с.
6. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение младших дошкольников: Метод, пос. для воспитателей. - М., 2000.
7. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: Логос, 2000.
8. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А Куликова. М., 2000. 416 с.
9. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 2. /В.М. Козубовский. Мн.: 2004. - 368 с.
10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. - СПб.: 2004. 480 с.
11. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. 394 с.
12. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.
13. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
14. Макланов А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002. 500 с.
15. Мустафаева, Ф. А. Основы социальной педагогики / Ф. А. Мустафаева. М., 2002. 416 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
17. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 2002.
18. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии./.Р.С.Немов М.: Владос, 2000; - 436 с.
19. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.
20. Подласый, И. П. Педагогика: в 2 кн. / И. П. Подласый. М., 2001. Кн. 1. 576 с.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2000.
22. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 2000.
23. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / под ред. Э. К.Сусловой [и др.]. М., 2000.
24. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. М., 2000. 416 с.
25. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М., 2000. 519 с.