Профилактическая работа с гиперактивными детьми.

Введение

Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются различные отклонения в поведении детей.
Неправильное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания общества.
Тяжелая социально экономическая ситуация: распад семей, алкоголизм, наркомания, безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей со стороны государства это та почва, на которой растут дети с отклоняющимся поведением.
Актуальность исследования заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося поведения является частым видом встречающийся на практике и которая вызывает большие трудности при усвоении учебного материала в обучении.
С одной стороны школа предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны увеличивается количество детей, которые по разным причинам не могут усваивать программу из за неусидчивости, расторможенности, несобранности и т.д. Вот поэтому так необходимы эффективные методы и приемы для проведения профилактической работы с детьми младших школьников с гиперактивным поведением.
Определяя актуальность проблемы неуспешности обучения нами выбрана тема «Модель профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением».
Объект исследования: Процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Предмет исследования: Методы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Цель исследования: Составить модель профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Гипотеза исследования: Составление модели профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением будет возможным, если использовать методы и приемы с учетом особенностей гиперактивного поведения младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением»;
2. Рассмотреть особенности гиперактивного поведения младших школьников;
3. Выявить методы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением;
4. Составить модель пофилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением;
Научная новизна: Основанием составления моделя профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением явилось то, что методы и приемы работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением использованы с учетом особенностей этих детей.
Практическая значимость работы: На основе составленной модели профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением можно корректировать нежелательные негативные тенденции в поведении детей. Данная модель может быть использована учителями, родителями, социальными работниками в практической деятельности.
В исследовании были использованы следующие методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме;
2. Составление моделя профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением младшего школьного возраста школы 7 вида;
3. Анализ основных методов и приемов профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы. Первая глава - теоретическое обоснование профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением, вторая глава - модель профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением в начальных классах.

Оглавление

Введение .....3 стр.

Глава I. Теоретическое обоснование профилактической работы
с детьми с гиперактивным поведением 6 стр.
1.1. Сущность понятия «процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением» ..6 стр.
1.2. Особенности гиперактивного поведения младших
школьников ....9 стр.

Глава II. Модель профилактической работы с детьми
с гиперактивным поведением в начальных классах .18 стр.
2.1. Методы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением ..18 стр.
2.2. Модель профилактической работы с младшими школьниками
с гиперактивным поведением ..32 стр.


Заключение...46 стр.

Литература. .49 стр.

Литература:
4. «Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании» Академия пед.наук.. М., 1999 г. 95 С.
5. Акимова М.Е.. «Психофизиологические особенности индивидуализации школьников».- М., 1998. 120 С.
6. Алешина Ю.Е.. «Индивидуальное и семейное консультирование». М., 1994. 150 С.
7. Блонский П.П.. О наказании // На путях к новой школе. 1924 - №1 С. 61.
8. Буянов М.И.. «Ребенок из неблагополучной семьи». М.: Просвещение, 1986.- 85 С.
9. Власова Г.А., Певзнер М.С.. «О детях с отклонениями в развитии». М., 2000. 120 С.
10. Власова Г.А., Певзнер М.С.. «Учителю о детях с отклонениями в развитии», М.: Просвещение, 1967.- 75 С.
11. Власова П.А., Певзнер М.С.. «О детях с отклонениями в развитии». М.: Просвещение, 1997.- 160 С.
12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М.: Просвещение, 1979. 150 С.
13. Волков К.Н.. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. 85 С.
14. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.. «Основы коррекционной педагогики», М.: Просвещение, 1999. 130 С.
15. Данилов Д.А., Потапов А.А.. «Начальное образование в рациональной системе: организационно педагогические пути обновления», М.: Владос, 2002.- 125 С.
16. Занков Л.В.. «Обучение и развитие». М., 1975. 120 С.
17. Захаров А.И.. «Предупреждение отклонения в поведении ребенка», М.: Просвещение, 1999.- 100 С.
18. Зюбин Л.М.. «Трудные дети». Л., 1963. 93 С.
19. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.. Педагогическое творчество. М., 1990.- 95 С.
20. Кан-Калик В.А.. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 98 С.
21. Капустин Н.П.. «Педагогические технологии адаптивной школы», М., 2002.- 200 С.
22. Карпенко А.А.. Краткий психологический словарь, М.: Политиздат, 1985. 145 С.
23. Кащенко И.Н.. «Коррекционная педагогика», М.: Просвещение, 1999. 131 С.
24. Климов Е.А. Образ мира в различных профессиях. М., 1995. 140 С.
25. Кузьмина Н.В.. Очерки психологии труда учителя. Л., 1985. 156 С.
26. Кузьмина Н.В.. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1967. 135 С.
27. Лейтес Н.С.. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1990. 210 С.
28. Лубовицкий В.И., Переслений Л.И.. «Обучение детей с ЗПР», М., 1999.- 110 С.
29. Макаренко А.С.. «Педагогические сочинения: в 8 томах». М., 1986.- 126 С.
30. Маркова А.К.. Психология труда учителя. М., 1993.- 102 С.
31. Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М.: Владос, 2001.- 132 С.
32. Неймарк М.С.. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975.- 156 С.
33. Немов Р.С.. Психология. Кн.2., М., 2001. 89 С.
34. Овчарова Р.В.. «Практическая психология в начальной школе», М., 2000.- 145 С.
35. Овчарова Р.В.. «Справочная книга школьного психолога», М.: Просвещение, 1996.- 187 С.
36. Осипова А.А. «Общая психокоррекция», М., 1999. 96 С.
37. Основы обучения и воспитания аморальных детей. // По ред. Дьячкова А.И. М., 1965. 113 С.
38. Подласый И.П. «Основы коррекционной педагогики», М.: Владос, 2000.- 98 С.
39. Рычкова Н.А. «Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика", М.: Просвещение,1999.- 136 С.
40. Смирнов С.А., Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», М.: Владос, 1999.- 210 С.
41. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.. Психологический справочник учителя. М., 1991.- 99 С.
42. Харабанова О.А.. «Игра в коррекции психического развития ребенка», М., 1997. 125 С.
43. Шацкий С.Т. «Избранные пед. сочинения»: В 2 т. М., 1983. Т.2. 112 С.
44. Шевченко С.Г.. «Коррекционно развивающее обучение», М.: Владос, 1999. 136 С.
45. Эльконин Д.Б.. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 154 С.