Процесс социализации личности в группе..

Введение

Понятие социализации является классическим как для отечественной, так и для зарубежной социологии. Оно лежит в основе многих явлений и процессов, ведущих к становлению и функционированию личности как субъекта социальных отношений, определяющих вектор ее формирования. Проблема социализации рассматривается целым спектром научных дисциплин: социологией, психологией, антропологией, педагогикой и др. в силу междисциплинарности данного понятия и некоторой его размытости, в современной науке нет его однозначного определения.
Социализация это начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм [3, стр. 73].
Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов поведения. На протяжении жизни нам приходится осваивать не одну, а целое множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лестнице.
Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит.
С первых же часов жизни человека начинается процесс его социализации, в основе которого лежат связи между индивидуумами и освоение социальных навыков. Отчасти этот процесс зависит от врожденных механизмов и созревания нервной системы, однако прежде всего он определяется тем опытом, который человек получает на протяжении жизни.
По своему содержанию социализация это двухсторонний процесс. С одной стороны, он состоит в передаче обществом социального исторического опыта, символов, ценностей и норм, а с другой их усвоение индивидом, интериоризацию.
Объект работы личность.
Предмет работы социализация в группе.
Целью работы является изучение процесса социализации личности в группе.
Задачи работы. Для достижения поставленной цели в работе решим следующие задачи:
1) Определить социально-психологические механизмы, факторы социализации;
2) Изучить процесс социализации личности в группе, выделить особенности на разных этапах жизни.
В социологии выделяют два уровня социализации: уровень первичной социализации и уровень вторичной социализации. На каждом из этих уровней действуют различные агенты и институты социализации.
Агенты социализации это конкретные люди, ответственные за передачу культурного опыта. Институты социализации это учреждения, которые влияют на процесс социализации и направляют его [3, стр. 74].
Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в малых группах - семья.
Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп институтов формальные организации, официальные учреждения.










1. Механизмы социализации личности

В самом общем виде социально-психологические факторы социализации личности могут быть объединены в два блока.
1. Социальные, отражающие социально-культурный аспект (набор ролей и статусов, предлагаемых обществом человеку, совокупность социальных институтов, в рамках которых он может формировать свои социальные качества и т.п.);
2. Индивидуально-личностные, в значительной мере определяемые этапом жизненного пути человека (избирательность личности в освоении образцов поведения, деятельности, проявлении гендерных особенностей, транслируемых конкретным обществом) [2, ср. 33].
Другим аспектом изучения социализации личности является анализ ее механизмов, которые могут быть выделены по разным основаниям. Первыми могут выступать направления воздействий социализирующих факторов: интериоризация усвоение опыта человечества, зафиксированного в знаках и орудиях, в результате чего этот опыт становится достоянием личности, формирует присущие только человеку высшие психические функции, оказывает влияние на становление личности; экстериоризация опредмечивание, проявление в деятельности и общении ранее усвоенных способов действии. При этом возможно их изменение или генерирование новых паттернов поведения, если того требуют не встречавшиеся ранее социальные условия [2, стр. 33].
По мнению отечественных психологов, социализация происходит в следующих сферах жизни человека: в деятельности, в общении и в сфере самосознания. Социализацию в сфере деятельности А. Н. Ле¬онтьев определял как «расширение каталога деятельностей, которы¬ми владеет ребенок» [7, стр. 180]. Имеется в виду постепенное усвоение тех ви¬дов деятельности, которые ребенок может самостоятельно воспроизводить, т. е. освоение культурных образцов поведения. Для каждого возрастного периода развития характерна своя, так называемая «ведущая» форма деятельности, выполнение которой определяет воз¬никновение и формирование основных психологических новообра¬зований человека на данной ступени развития его личности. Поня¬тие ведущей деятельности ввел А. Н. Леонтьев [1], а Д. Б. Эльконин развил и углубил содержание этого понятия. Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить такие виды ведущей деятельности, как: 1) непосредствен¬ное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выпол¬нения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы дейст¬вий с определенными предметами; 3) сюжетно-ролевая игра, харак¬терная для дошкольного возраста; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно-полезная деятельность подростков; 6) профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности. Ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит опре¬деенный путь становления. Ее формирование осуществляется под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания.
В сфере общения социализация происходит в ходе постепенного расширения круга общения, углубления самого процесса общения, связанного с изменением его содержания и форм. М. И. Лисина разработала концепцию развития общения ребенка со взрослыми, в которой общение рассматривается как особый вид деятельности (коммуникативная деятельность) [8]. Содержание пара¬метров форм общения, по ее мнению, зависит от периода психиче¬ского развития, на котором находится ребенок. Так до 1 года, в мла¬денческом возрасте у ребенка развивается ситуативно-личностное общение, призванное удовлетворить его потребность в доброжела¬тельном внимании. С 1 года до 3 лет (ранний возраст) преобладает ситуативно-деловое общение, удовлетворяющее потребность ребен¬ка в сотрудничестве. От 3 до 5 лет, когда ребенок вступает в младший, а затем в средний дошкольный возраст, развивается внеситуа¬тивно-познавательная форма общения, и у ребенка возникает по¬требность в уважении со стороны взрослых. На этом этапе развития ребенком движет познавательный мотив, и для его достижения ре¬бенок начинает активно использовать речевые средства. В возрасте 4-6 лет (средний и старший дошкольный возраст) на первый план выходит потребность ребенка во взаимопонимании и сопережива¬нии, которая удовлетворяется во внеситуативно-личностном обще¬нии [6] .
В сфере самосознания социализация выступает в плане форми¬рования Я-концепции, становления образа самого себя - это очень широкая проблема, затрагивающая самые различные исследования. Социальная психология расставляет свои акценты в изучении само¬сознания. Она рассматривает проблему формирования социальной идентичности и занимается вопросом сопоставления человеком об¬раза «Я» с социальным эталоном. Идентификация [5] представляет со¬бой процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом. Это механизм социализа¬ции личности, осуществляющий «присвоение» индивидом своей че¬ловеческой сущности. Идентификации обычно противопоставляет¬ся обособление - механизм индивидуализации личности, воплощенный в стремлении человека выделитьс из числа других, закрыться, отстраниться [4].
Идентификация оказывает двойное воздействие на развитие личности: с одной стороны, формирует способность к установле¬нию положительных отношений с людьми, ведет к развитию соци¬ально значимых качеств, с другой - может способствовать растворению индивида в другом человеке, выхолащиванию индивидуаль¬ного. Обособление в свою очередь дает возможность сохранить в общении с людьми свою индивидуальность, чувство собственного достоинства. При обособлении развивается ответственность, самостоятельность, но вместе с тем оно может привести к отчуждению, которое проявляется в эмоциональной холодности, лишении близости и доверия.
Идентификация играет огромную роль в поведении и духовной жизни человека. Ее смысл заключается в расши¬рении круга переживаний, в обогащении внутреннего опыта. Она известна как самое раннее появление эмоциональной привязанности к другому человеку. С другой стороны, идентификация часто выступает элементом психологической защиты людей от объектов и ситуаций, вызывающих страх, порождающих тревожные и напряженные состояния. Говоря о социальной идентификации, нужно помнить об этнической идентичности (этничности), профессио¬нальной, политической и других идентичностях, которые имеют большое значение для развития самосознания личности.
Принципиальный вопрос, с которым постоянно сталкивается теория социализации, - это вопрос об активности-пассивности ин¬дивида в этом процессе. В большинстве случаев интерпретация про¬цессов социализации в западной психологии делает акцент на «принуждении», «насильственном навязывании» взглядов, «индоктрина¬ции» и т.п. Иными словами, индивид в этих процессах выступает лишь как пассивный элемент социального мира, который этот мир формирует по заданным нормам и стандартам. Однако сама жизнь показывает, что процесс социализации носит более сложный харак¬тер, так как далеко не все становятся «добровольно конформными» и даже выступают против того, что им «индоктринируется». Это зна¬чит, что в процессе собственной социализации человек рано или поздно начинает играть активную роль, т. е. становится субъектом.

Введение 3
1. Механизмы социализации личности 5
2. Социализация личности в группе 11
2.1. Этапность социализации личности 11
2.2. Особенности социализации личности на разных этапах жизни
13
Выводы 19
Список литературы 21

Список литературы

1. А.Н.Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность// А.Н.Леонтьев. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.
2. И.В. Солодовникова. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни. // Социологические исследования. 2007. - №2. с. 32-39.
3. Каменская Е.Н. Социология: курс лекций. Изд-е 2-е. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 160с.
4. Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций. М.: Омега-Л, 2003.
5. Крысько В. Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2001. 208 с.
6. Основы социологии организаций. Егоров А.И., И.Р.Смирнова. Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1997. 86 с.
7. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-й Дом «Бахрах-М», 2002. 544с.
8. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. М.: Форум: ИНФРА-М, 2004 336с.