ВВЕДЕНИЕ
Коллектив - это развивающаяся социальная система. В зависимости от уровня развития различают складывающийся коллектив, т. е. находящийся в процессе своего становления (например, детский коллектив), и сложившийся, "зрелый" коллектив, т. е. коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, четкой структурой деловых отношений и форм совместной деятельности, органами самоуправления (например, производственный коллектив, бригада, цеховой коллектив и т. п.).
Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях разного типа и уровня (детский сад, школа, лицей) ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка.
Средством осуществления этих ценностных ориентации становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.
Первым коллективом для ребенка, воспитывающегося в общественной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п.
Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективы - общности, доминирующие на разных возрастных ступенях.
Цель работы – изучение психологической теории коллектива.
Задачи работы:
- анализ литературных источников по рассматриваемому вопросу;
- рассмотрение психологической теории коллектива;
- изучение стадий и уровней развития коллектива.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ КОЛЛЕКТИВА 4
2. СТАДИИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 18
1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 2002. - 280 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 272 с.
3. Андриенко Е. В. Социальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 304 с.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
5. Голованова Н. Ф. Общая педагогика. - СПб.: Питер, 2005. – 320 с.
6. Донцов А. И. Психология коллектива. - М.: МГУ, 2006. - 428 с.
7. Ефимова Н. С. Социальная психология: Учебное пособие. – М.: Инфра – М, 2008. – 192 с.
8. Попова М. П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 260 с.
9. Рожков М. И., Байбоородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Академия, 2000. – 320 с.
10. Сластенин В. А. Методика воспитательной работы. - М.: Академия, 2002. – 340 с.
11. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c.
ссии психотерапевтическое сообщество развивало этот подход в специализированных институтах, а теперь гештальт-терапия все чаще включается в программы обучения психологов, психотерапевтов, консультанто
тутов семьи и брака и возможностях их преобразования.Также мной была изучена следующая литература: семейный кодекс, «Психология социального познания» Андреева Г.М., «Проблемы усвоения ролей мужчин и
ьных субтестов). Валидность, установленная по корреляции с тестами СтэнфордБине, около 0,87, а валидность по внешнему критерию (с оценками в колледже) порядка 0,400,50.Помимо шкал для взрослых, Вексле
дущее на основе познанных закономерностей природы и общества, которые являются её истинной, неопровержимой частью, в направлении соответствующей тенденции общественной психологии, являющейся её целепо
болезни и относит сюда не только субъективные симптомы больного, но и ряд сведений о болезни, которыми располагает больной из прежнего своего знакомства с медициной, из литературы, из бесед с окружающ
Главная