Психологические аспекты методики профессионального образования.

Введение

В нашей стране идет глубокий и, в какой-то степени, противоречивый процесс пре-образования во многих сферах (экономической, социальной, политической и т.д.). При этом изменения в общественном развитии в сторону рыночной экономики и становление демократии поставили перед системой образования сложные проблемы, решение которых осуществляется на фоне «скачкообразного» развития экономического производства, а также в условиях пересмотра ценностей. Следует отметить, что перед образованием стоят весьма непростые задачи. С одной стороны, необходимо сохранить сильные стороны рос-сийской образовательной системы, а с другой систему образования необходимо сделать гибкой и адаптивной с тем, чтобы в новых условиях, отвечая как на потребности и инте-ресы личности, так и на запросы изменяющейся экономики и складывающегося рынка труда, она сохранила свою роль как одного из ведущих факторов общественного развития.
В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях проблема форми-рования профессиональных стандартов и их сопряжение с образовательными стандартами приобретает особую актуальность. Этот аспект исследований в области психологии про-фессионального образования приобретает значимость в связи с пересмотром норм многих видов деятельности, изменением мира профессий (появлением новых профессий наряду с дифференциацией и интеграцией одних и «отмиранием» других). Иными словами, фонд важнейших профессиографических сведений имеет тенденцию к сравнительно быстрому моральному старению. Мир профессий характеризуется нестабильностью в силу измене-ний содержания профессий, средств и условий труда. Также отмечается изменение связи профессионального труда и профессионального образования. Профессия рассматривается как активность субъекта, который выступает как «инициатор активности», когда «актив-ному воздействию на объект предшествует процесс мысленного проектирования этого воздействия и его результатов»
Поиск методологических оснований образовательных стандартов обусловлен про-цессом смены образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на личностно ориентированную. Провозглашается принципиально новый подход к определению целей, задачи и принципов образования. Обосновывается необходимость пересмотра содержания образования, реализуемой учебными дисциплинами и учебными предметами, разрабаты-ваются новые формы, средства и методы обучения.


Методикой профессионального образования выступает область педагогической науки, которая рассматривает вопросы профессионального обучения, подготовки, пере-подготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреж-дений, предметных и отраслевых областях, включая вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.
Правовое регулирование профессионального образования основывается на феде-ральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 1 де-кабря 2007 г. № 309-ФЗ.
Как и любое образовательное учреждение, медицинский колледж нуждается в гра-мотной методике преподавания профессионального образования. В которой будут учтены все особенности каждой профессии.
Проблема данного исследования заключается в том, что методика преподавания профессионального образования, не всегда отвечает современным требования экономиче-ского состояния страны, а также не всегда учитывает психологические особенности того или иного коллектива, или же профессии.
Целью данной исследования является изучение психологических аспектов методи-ки преподавания профессионального образования, рассмотрение особенностей.
Объектом данного исследования выступает процесс осваивания студентами зна-ний по средствам методики профессионального образования.
Предмет выступают психологические особенности методики преподавания про-фессионального образования.
Гипотеза:
Методика профессионального образования выступает эффективной в том случае, если в ней были учтены психологические особенности при ее построении.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- дать определение понятию профессиональное образование, изучить его сущность и отобразить динамику развития;
- охарактеризовать особенности некоторых психологических аспектов профессио-нального образования;
- подвести выводы.
Структура работы состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Содержание:

Введение3
Глава I. Основные положения психологии профессионального образования....5
1.1 Понятие и сущность психологии профессионального образования......5
1.2 Динамика развития психологии профессионального образования....7
Глава II. Некоторые психологические аспекты методики профессионально образования..13
2.1 Формирование профессиональных умений и навыков в процессе преподавания про-фессионального образования .13
2.2 Формирование профессионального мышления в процессе в процессе преподавания профессионального образования....16
2.3 Психологические и дидактические основы разработки учебных курсов....23
Заключение...30
Список использованной литературы.....32
Приложение..

Список использованной литературы:

1. Ананьев Б.Т. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.
2. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1926.
4. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. - Екатеринбруг, 2000.
5. Дергач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М., 2004
6. Демьянкова М.В., Ложкина Л.И. Профессиональная компетентность современного учи-теля как психологическая проблема// «Северная Двина».- №3.- 2007.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
8. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Екатеринбург, 2002.
9. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 2003.
10. Кулагин П. Г. Дидактические принципы в практике обучения//Среднее специальное образование. - 1989. - № 2.
11. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.
12. Леднев В.С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации. - М., 2003.
13. Машукова Н.Д. Принципы формирования профессиональных стандартов и их
сопряженность с образовательными стандартами // Сред. проф. образование. - 2002. - № 1.
14. Пидкасистого П. И. Педагогика. - М., 1995.
15. «Профессиональное образование». - М.- №2. 2003.
16. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. - М., 2002.
17. Система образования РФ (сборник статистических данных). - М., 2000.
18. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы ре-гионализации и развития. Чебоксары, 2001.
19. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1995.