Любая деятельность человека связана с осуществлением потребностей. Эмоциональные переживания являются одним из способов выражения познавательной потребности.
Эмоции это элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей. Такое определение эмоций дано в большом психологическом словаре.
Эмоциональные состояния являются одно из разновидностью эмоций, характеризуются большей длительностью, которая может измеряться часами и днями.
По своей модальности эмоциональные состояния могут представать в форме раздражительности, тревоги, благодушия, различных оттенков настроения от депрессивных состояний до состояния эйфории. Однако чаще всего они представляют собой смешанные состояния. Поскольку эмоциональные состояния это тоже эмоции, в них также отражаются отношения между потребностями субъекта и объективными или субъективными возможностями их удовлетворения, коренящимися в ситуации.
Знание психологических основ и природы эмоциональных состояний является одним из необходимых факторов саморегуляции поведения личности.
Выше изложенные положения свидетельствуют об актуальности темы курсовой работы.
Цель курсовой работы изучить психологические основы эмоциональных состояний.
Задачи работы:
1. Раскрыть понятие эмоций, их виды и роль в жизни человека.
2. Провести обзор психологических теорий по проблеме эмоций.
3. Описать характеристики эмоциональных состояний.
4. Привести способы устранения негативных эмоциональных состояний.
Введение
1. Психология эмоциональных состояний человека
1.1. Виды и роль эмоций в жизни человека
1.2. Психологические теории эмоций
1.3 Эмоциональные состояния
Заключение
Список литературы
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.
2. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. С. 173.
3. Бодров В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.
4. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. М.: Педагогика, 1988.
5. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.,1985. 48 с.
6. Изард К. Эмоции человека / К.Изард- М.,1980.
7. Изард К.Э. Психология эмоций. пер. с англ. СПб., 1999. 464 с.
8. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.2-е издание. СПб.: Питер. 2007. 784 с.
9. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. С.372 377.
10. Лучшие психологические тесты. / Под ред. А.Ф.Кудряшова.- Петрозаводск,1992, с.62-67.
11. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2005. 583 с.
12. Нагаев В.В., Жолковская Л.А. Основы клинической психологии. Учебное пособие для студентов вузов - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.- 463 с.
13. Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 688 с.
14. Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2001. 584 с.
15. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 288 с
16. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. 432 с.: ил.
17. Ребер А. Большой психологический словарь. М.: Вече; Аст, 2000. 680 с.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил.
19. Рудик П.А. Психология. М., 1958.
20. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности. / Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1988, с.246-262.
21. Черепухин Ю.М. Типология мужского одиночества // Российская семья в изменяющемся обществе / Отв.ред. Е.В.Фотеева. М.:Институт социологии РАН, 1995.
22. Черникова О.А. Роль эмоций в волевых действиях спортсменов // Проблемы психологии. М., 1962. С. 33-48.
тепло. Красивый цветокВыводы об уровне развития.10 баллов очень высоко развитая опосредованная память.8-9 баллов высоко развитая опосредованная память.4-7 баллов среднеразвитая опосредованная памят
ать в соответствии с данной позицией; - самостоятельно принимать решения и быть за них ответственным; - самостоятельно определять, планировать свою жизнь, свои действия и выполнять их, обеспечивая себ
о выработанными способами дей-ствий.В учебной деятельности у школьника (как и ранее в игре у дошколь-ника) формируются основные способности — новообразования. В школь-ном возрасте это преимущественно
динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны, потому что по сравнению с другими психическими особенностями они в наибольшей степени связаны с особенностями высшей нервной деятельности
дущую роль в самоорганизации и самовоспитании человека. При различных типах развития в онтогенез наблюдаются определенные отклонения в становлении субъективного отношения к самому себе (заниженная с