Психологический практикум..

Задание 4. Исследование опосредованного запоминания
Задача 1. Сравнение продуктивности непосредственного и опосредствованного запоминания с помощью классических методов исследования памяти
Процедура выполнения задачи 1 включает 2 опыта.
Испытуемый: Анастасия, 15 лет, учащаяся.
Цель 1 опыта определить объем непосредственного запоминания.
Цель 2 опыта определить объем опосредствованного запоминания.
Задачи исследования:
1. По каждому опыту подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений.
2. Составить сводную таблицу результатов обоих опытов.

Задача 2. Сравнение продуктивности непосредственного и опосредствованного запоминания методом пиктограмм
Испытуемые:
1) Татьяна, 54 года, комендант зданий и сооружений, высшее образование;
2) Юрий, 39 лет, оператор котельной, средне-специальное образование;
3) Юлия, 31 год, домохозяйка, высшее образование.
Задачи исследования:
1. Сопоставив результаты обоих опытов по количественным показателям и по словесным отчетам, показать различия в непосредственном и опосредствованном запоминании.
2. Для 2 опыта проанализировать материал словесного отчета, показать продуктивность зарисовок для запоминания сложного материала, направленность и характер ассоциаций, степень их условности (степень обобщенности, отвлечения от конкретных признаков и др.), содержательность связей.
3. По сводным данным сделать общие выводы и показать индивидуальные различия между испытуемыми.

Тема 1. Иллюзии установки
Задача 1
Цель эксперимента. Демонстрация иллюзии веса.
Задачи исследования: провести эксперимент с серией опытов на выявление возникновения иллюзии.
Гипотеза исследования: если давать испытуемому задачу, несколько раз подряд, поднять пару предметов заметно различного веса, то в результате выполнения этой задачи у него вырабатывается состояние, при котором и предметы одинакового веса начинают ему казаться неодинаково тяжелыми.
Методика
Ход опыта. Опыт состоит из предварительной и основной серий. Перед началом опыта испытуемому завязывают глаза.
Испытуемый: 16 лет, пол женский, ученик.
Предварительная серия. На ладони вытянутых рук испытуемого кладутся два различных веса: на правую 500 г, на левую 200 г. Испытуемый «взвешивает» их, оценивая, в какой руке вес больше. Эта процедура повторяется 57 раз. После каждой пробы гири снимаются и вновь кладутся на ладони испытуемого (те же веса на те же ладони).
Контрольная серия. В очередной пробе испытуемому без предупреждения даются два одинаковых веса (по 200 г в каждую руку). Задача его остается той же: он должен сказать, в какой руке вес больше. Контрольные пробы повторяются несколько раз до тех пор, пока испытуемый не оценит веса как равные. Протоколист фиксирует в протоколе количество произведенных проб и ответы испытуемого в обеих сериях.

Задача 2
Цель эксперимента. Демонстрация и измерение объемно-весовой иллюзии.
Задачи исследования:
Гипотеза исследования:
Испытуемый: 16 лет, пол женский, ученица.
Методика
Экспериментальным материалом служат три полых цилиндра разного объема; объемы цилиндров: V1=24 см3; V2= 44 см3; V3 = 64 см3. Все цилиндры имеют одинаковый вес (100 г), они уравновешены насыпанной в них дробью. Испытуемый ничего не знает об истинном весе цилиндров. Ему предлагается сравнить по весу меньшие цилиндры (№ 1 и № 2) с большим (№ 3). Как правило, меньшие цилиндры кажутся тяжелее. Затем испытуемому ставят задачу уравнять веса цилиндров путем отсыпания дробинок. Их вес выражает меру весовой иллюзии, вызванной восприятием различных объемов (одна дробинка весит 0,25 г). Количество отсыпанных дробинок фиксируется в протоколе.
Сюда же записываются значения весов меньших цилиндров (Р1 и P2), приравненные к весу большего цилиндра (Р3).
Опыт завершается тем, что экспериментатор показывает испытуемому исходное весовое равенство цилиндров, вернув в них отсыпанные дробинки и поставив цилиндры на весы.

Тема 2. Внимание
Задание 1. Исследование избирательности внимания

Цель исследования: определить уровень избирательности внимания.
Гипотеза исследования: чем выше уровень избирательности внимания, тем активнее является психика человека.
Испытуемый: 16 лет, пол женский, ученик.
Задачи исследования:
1. Проверить результаты корректурной пробы по программному бланку экспериментатора.
2. Подсчитать общее количество подчеркнутых испытуемым слов.
3. Подсчитать количество пропущенных слов (р).
4. Подсчитать количество неправильно подчеркнутых слов (r).
5. Подсчитать количество правильно подчеркнутых слов (т).
6. По формуле Уиппла вычислить показатель точности избирательности внимания (А).
7. Вычислить скорость выбора (S).
8. Проанализировать данные и сделать выводы об индивидуальных особенностях избирательности внимания.
Методика
Материал и оборудование: тестовый бланк, карандаш и секундомер.
Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.
Инструкция испытуемому: «Вам будет дан тест с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда «Начали!».

Задание 3. Исследование закономерностей распределения внимания

Цель исследования: проследить особенности деятельности в ситуации распределения внимания при применении корректурного теста Б. Бурдона для изучения распределения внимания.
Гипотеза исследования: чем больше число зачеркнутых знаков, тем выше уровень производительности уровень точности выполнения задания.
Испытуемый: 16 лет, пол женский, ученик.

Задание 5. Счет по Крепелину

В 1895 г. Э. Крепелин предложил экспериментальную пробу, предназначенную для исследования волевых усилий, упражняемости и утомляемости. Методика представляет собой таблицу, на которой в две строки напечатаны цифры, подлежащие сложению.
Цель исследования: определение степени умственной работоспособности, колебаний внимания, переключаемости (с видоизменением инструкции).
Материал и оборудование: специальный бланк, на котором рядами напечатаны пары цифр, подлежащих сложению, секундомер, запасные карандаши для испытуемых, «ключ» для проверки выполнения задания.
Испытуемый: 16 лет, пол женский, ученик.
Задачи исследования:
1. Провести 2 серии экспериментов.
2. Построить графики работоспособности.
3. Сделать анализ продуктов деятельности школьника и подвести итог.

Тема 3. Память
Задание 1. Исследование кратковременной памяти.
Задача 2. Зависимость объема памяти от степени осмысленности материала
Задача 2. Зависимость объема памяти от степени осмысленности материала
Испытуемый: 16 лет, пол женский, ученик.
Цель эксперимента: Исследование объема непосредственного запоминания и выявление условий, обеспечивающих его продуктивность.
Гипотеза эксперимента:
Задачи эксперимента:
1. Провести три опыта, которые отличаются характером предъявленного для запоминания материала:
1-й опыт: бессмысленные слоги из трёх букв;
2-ой опыт: не связанные между собой слова;
3-ий опыт: связанные между собой слова.
2. Провести анализ результатов и сделать вывод.

Задание 3. Исследование процессов воспроизведения и узнавания

Вариант 1. Исследование процессов воспроизведения и узнавания
Испытуемый: 16 лет, пол женский, ученик.
Цель эксперимента: сравнить процессы воспроизведения и узнавания и установить зависимость этих процессов от объема и содержания материала.
Гипотеза эксперимента: узнавание дается легче, чем воспроизведение, малый объем материала воспроизводиться и узнается легче, чем больший.
Задачи эксперимента:
1. Перенести отметки правильно узнанных слов из списка слов для узнавания в соответствующую графу основного протокола.
2. Подсчитать количество правильно воспроизведенных и узнанных слов и записать их в графу протокола, обозначенную буквой V.
3. Высчитать процент правильно воспроизведенных и узнанных слов по формуле: K= * 100%, где К коэффициент воспроизведения или узнавания; V количеств правильно воспроизведенных или узнанных слов; п число элементов ряда (для опыта 1 и 3 n=10, для опыта 2 n =15).
4. Построить сравнительные столбиковые диаграммы коэффициентов воспроизведения и узнавания в каждом опыте. Сравнить коэффициенты воспроизведения и узнавания всех трех опытов между собой. Широко привлечь данные словесного отчета и наблюдений. Выявить тенденции, которые здесь обнаруживаются, и показать, чем они объясняются.