ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

В современных условиях происходят существенные изменения в об-ласти подготовки специалистов в высших учебных заведениях.
Парадигмальные перестройки в образовании, инноватика и смена мо-делей обучения - переход от трансляционной педагогики к смысловой, педа-гогическому сотрудничеству - объективно требуют новых подходов к подго-товке специалистов в ВУЗе.
Социальные реалии и отражающие их тенденции в образовании харак-теризуются направленностью на специалистов, компетентных в своей облас-ти, владеющих профессионально - педагогической культурой. В этой связи профессиональная компетентность рассматривается как достаточное и необ-ходимое условие образовательной деятельности, саморазвития и самосовер-шенствования педагога.
Ориентация общества на грамотного и компетентного специалиста вы-ражается в разработке систем мониторинга качества подготовки выпускника ВУЗа, направленности на изучение процесса профессионализации в целях оптимизации управления образовательной системой.
Профессиональная компетентность - сложное и многоаспектное поня-тие, как и педагогическая деятельность вообще.
Профессиональная компетентность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗе (Го-сударственный образовательный стандарт, образовательные стандарты в об-ласти подготовки специалистов по иностранному языку); в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗе (О.А.Абдуллина, В.А.Сластенин, А.И. Щербаков, И.Ф.Исаев, С.Я.Ромашина, М.П.Боброва, Н.Г.Руденко и др.). Также проблема профессиональной компетентности изучается в аспекте ат-тестации, оценке качества профессиональной подготовки (С.Г.Молчанов, В.И.Зверева, И.К.Шалаев, М.П.Боброва, А.А.Миролюбов, Н.А.Янковская). Профессиональная компетентность рассматривается в ряду других характе-ристик профессионализации Е.И.Роговым, Е.И.Пассовым, В.П.Ворошиловой, Н.В.Кухаревым, Н.В.Кузьминой, Л.М.Митиной, И.А.Зимней как этап, уро-вень профессионализма. Структура и уровни профессиональной, методиче-ской культуры и мастерства, их содержание представлено в работах Е.И.Рогова, Е.И.Пассова, Л.Ф.Спирина и др.
В области иностранного языка в порядке обсуждения предложены тре-бования к уровню профессиональной подготовки специалиста (А.А.Миролюбов, И.А.Бим, М.З.Биболетова, Л.В.Садомова, М.П.Вайсбурд, Г.И.Воронина, В.Н.Иванова, Г.В.Рогова, Т.Е.Сахарова). Сформированы кон-цепции, содержание подготовки специалиста по иностранному языку (Е.И.Пассов, Г.В.Рогова, Т.Е.Сахарова), обосновано содержание профессио-нального мастерства (И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская), совокупность мето-дических умений (В.С.Цетлин, Г.В.Рогова, Т.Е.Сахарова, Ж.К.Витлин, Е.В.Рубцова).
Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогиче-ским мастерством. Однако изучение профессиональной компетентности но-сит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологиче-ском и педагогическом плане и особенно относительно профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образова-тельном учреждении.
Не выявлено место профессиональной компетентности в процессе профессионализации, ее специфика и содержание, а также психолого-педагогические особенности этого процесса.
Между тем, этого с необходимостью требуют теория и практика, ори-ентированные на разработку и реализацию концепций подготовки специали-стов в области раннего обучения иностранным языкам.
Актуальность темы с точки зрения ее современности, своевременности и значимости может быть проиллюстрирована результатами проведенного проблемного анализа.
По результатам анализа выделен ряд противоречий:
- в области социального заказа на специализацию: противоречие между объективной потребностью в преподавателях иностранного языка в ДОУ, востребованностью данной образовательной услуги и отсутствием четких ориентиров профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе по данному направлению;
- в реальном состоянии процесса подготовки специалистов в ВУЗе: с одной стороны - оформленность теоретической и методической базы в фор-мировании профессионально - педагогической подготовленности и готовно-сти специалиста, с другой стороны - отсутствие модели личности и деятель-ности выпускника как базисных характеристик компетентности, что затруд-няет процесс подготовки в ВУЗе;
- между объективными требованиями к личности и деятельности пре-подавателя иностранного языка в ДОУ, обусловленных развитием методики раннего обучения иностранному языку, и их отсутствием как зафиксирован-ных критериев в квалификационных, профессиографических характеристи-ках.
Развитие психологии труда и профессиональной деятельности, педаго-гической психологии, раскрывающих траектории и критерии профессионали-зации в вертикальных (уровни профессионализма) и горизонтальных (этапы профессионализации) связях, с настоятельностью требует новых и операцио-нализированных ориентиров и критериев профессиональной деятельности.
Таким образом, весь ход развития педагогической науки и практики с настоятельностью требует разрешения подобных противоречий.
Так противоречие между уровнем развития научного знания, объек-тивными критериями профессионализма и существующими ориентирами профессиональной подготовки в ВУЗе с одной стороны, необходимостью выработки подобных ориентиров и возможностью их выделения через изу-чение психолого-педагогических особенностей профессиональной компе-тентности преподавателя иностранного языка в ДОУ с другой стороны, обу-словило настоящую работу.
Цель работы: выявить психолого-педагогические особенности профес-сиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошколь-ном образовательном учреждении.
Объект исследования: профессиональная компетентность преподавате-ля иностранного языка в ДОУ.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности про-фессиональной компетентности как совокупности профессиональных умений и личностных характеристик преподавателя иностранного языка в ДОУ.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических, экспериментальных исследований в психолого-педагогической литературе с целью описания и обоснования фе-номена профессиональной компетентности.
2. На основе проведенного анализа выявить специфику профессио-нальной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.
3. Разработать карту профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.
4. На основе экспертного опроса, контент-анализа выявить психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподава-теля иностранного языка в ДОУ.

СОДЕРЖАНИЕ
Страницы
ВВЕДЕНИЕ... 4-10
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПЕДАГОГА..11-30
1.1. Подходы к определению профессиональной компетент-
ности..11-18
1.2. Содержание профессиональной компетентности.19-24
1.3. Психолого педагогические особенности профес -
сиональной компетентности преподавателя иностранного языка в
дошкольном образовательном учреждении..31-34
дошкольном образовательном учреждении..31-34
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕ-ТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО РАННЕМУ ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Принципы моделирования профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном учреждении

2.2. Психолого педагогические особенности профессиональ-
ной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном
образовательном учреждении35-49
2.2.1. Специфика профессиональной деятельности педагога
дошкольного образования..35-37
2.2.2. Специфика иноязычной деятельности и общения в
дошкольном образовательном учреждении..38-44
2.2.3. Профессиональная компетентность преподавателя
иностранного языка в ДОУ...45-49
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХО-
ЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАН-
НОГО ЯЗЫКА В ДОУ.50-86
3.1. Описание исследования50-51
3.2. Обоснование и описание методов исследования52-55
3.3. Анализ экспериментальных данных...56-86
3.3.1. Анализ данных экспертного опроса группы экспертов
дошкольного образования: кафедра и ДОУ (группа А).56-57
3.3.2. Анализ данных экспертного опроса группы экспертов
среднего образования: кафедра и школы (группа Б).58-59
3.3.3. Сравнительный анализ экспертных оценок кафедраль-
ных специалистов: группа А кафедра раннего обучения иностран-
ным языкам и группа Б кафедра методики преподавания иностран-
ных языков.60-61
3.3.4. Сравнительный анализ экспертных оценок преподава-
телей иностранного языка в ДОУ и в школе.62-63
3.3.5. Сравнительный анализ данных экспертного опроса
специалистов в области дошкольного образования: кафедра и ДОУ
(группа А) и в области среднего образования: кафедра и школы
(группа Б).64-77
3.3.6. Анализ данных экспертного опроса (анкетирование)
с использованием контент анализа.78-80
3.3.7. Корреляционный анализ структуры профессиональной
компетентности.. 81-86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.87-89
ЛИТЕРАТУРА..90-102
ПРИЛОЖЕНИЕ..103-104

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.спец.высш.уч.заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1990.-141с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками//ИЯШ.-1986.-№2.-С.24-27.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Издательство Ленин-градского университета, 1968.-338с.
4. Бердичевский А.А. Концепция подготовки учителя иностранного языка//ИЯШ.-1990.-№4.-С.94-100.
5. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров до-школьных учреждений в контексте профессиональной деятельности: ме-тод.пособие.-Барнаул: Изд-во БГПУ,1997.-93с.
6. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ.-М.,1992.-60с.
7. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования//Вопросы психологии.-1997.-№ 5.-С.28-44.
8. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения иностранным языкам//ИЯШ.-1999.-№ 1.-С.21-26.
9. Воронина Г.И. Информация о научно-практической конференции "Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы"//ИЯШ.-1991.-№5.-С.85-90.
10. Воронина Г.И., Трунова О.К. Методические рекомендации по ран-нему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном году//ИЯШ.-1991.-№5.-С.3-11.
11. Воронина Г.И., Иванова В.Н. К проблеме аттестации учителей ино-странного языка//ИЯШ.-1995.-№ 6.-С.2-10.
12. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Курган, 1996.-18с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителя.-3 изд.-М.,1991.-93 с.
14. Выготский Л.С. Сознание как проблема поведения//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.:Изд-во "Инст-т практ. пси-хологии", Воронеж: НПО "Модэк" - 1996.
15. Выготский Л.С. О психологических системах//Психология как фе-номен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.: Изд-во "Инст-т практ. пси-хологии", Воронеж: НПО "Модэк"-1996.-С.331-358.
16. Выготский Л.С. Мысль и слово//Психология как феномен культу-ры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.: Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воро-неж: НПО "Модэк"-1996.-С.393-471.
17. Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрас-те//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.:Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк"-1996.-С.471-495.
18. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.2: Проблемы общей пси-хологии/Под ред. В.В. Давыдова.-М.:Педагогика, 1982.-540с.
19. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрас-те//Собр. сочинений в 6 т. Т.3.-М.:Педагогика, 1982.-С.329-338.
20. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.4:Детская психоло-гия/Под ред. Д.Б.Эльконина.-М.:Педагогика, 1984.-С.243-386.
21. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы.-Б.,1995.-224с.
22. Гальскова Н.Д., НикитенкоЗ.Н., Горчев А.Ю., Соловцова Э.И. Обу-чение иностранным языкам:Поиск новых путей//ИЯШ.-1989.-№1.-С.13-19.
23. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обуче-ния иностранному языку в начальной школе//ИЯШ.-1990.-№1-С.3-8.
24. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе//ИЯШ.-1994.-№1.-С.8-16.
25. Глухарева Е.А. Первые шаги эксперимента//ИЯШ.-1988.-№4.-С.10-13.
26. Горлова Е.Л. Психологические основы преемственности и непре-рывности дошкольного и младшего школьного периодов разви-тия//Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психиче-ского развития детей.-М.-Красноярск,1999.-С.4-18.
27. Государственный образовательный стандарт высшего профессио-нального образования. Специальность 030900.00 Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью. Квалификация: преподава-тель дошкольной педагогики и психологии (в соответствии с доп.специальностью).-М., 2000.-22с.
28. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия//Magister.-1996.-№ 1.-С.31-40.
29 Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрас-те//Вопросы психологии.-1992.-№ 1-2.-С.22-33.
30. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей//Психологическая наука и образование.-1996.-№1.-С.20-30.
31. Деятельность преподавателя педагогического ВУЗа: проблемы со-вершенствования/Под ред. Курова И.Е.-Горький, 1988.-С.6-16.
32. Дошкольные образовательные учреждения г.Барнаула.-Б., 1996.-42с.
33. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детй младшего школьного возраста//ИЯШ.-1985.-№4.-С.93-96.
34. Жданова Л.Н. Программа по обучению английскому языку детей 3-7 лет в дошкольной прогимназии № 86.-Б.,1993.
35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.В 2т. Т.1.Психическое развитие ребенка.-М.:Педагогика,1986.-Р.III. Проблемы раз-вития психики.-С.222-285.
36. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя//Дошкольное воспита-ние.-1998.-№ 11.-С.114-118.